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PAGE PAGE 1 在阅读过程中培养学生的英语阅读能力 　　摘要：听、说、读、写能力是掌握英语的四项基本技能，其中听、读属于获得性技能，说、写属于生成性技能，这四种技能是紧密联系、相互影响的。在这四项基本技能中，阅读是获得知识的重要手段，它不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、获取丰富的语言知识、提高学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。要想提高学生的阅读能力，就要通过平时对阅读能力进行广泛的、大量的、快速的训练实现。这就要求教师在教学工作中，特别注意合理定位自身角色，培养学生的阅读能力。 　　关键词：英语教学阅读能力培养问题设计教师角色 　　一 　　在教学过程中，我们可以通过这样几个步骤实现对学生英语阅读能力的培养。 　　1.导读（Preparationforreading） 　　导读是教师在学生阅读课文之前的指导。高中英语教材的阅读材料涉及天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，要根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。在导读方面也可利用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过“听―想-说”或“看-想-说”的方式将抽象的东西具体化，引导学生自觉参与，主动尝试，并巧妙运用灵活、多样化的导入方法引入新课，完成相应的阅读任务。 　　2.掠读（Skimming） 　　掠读是由阅读目的所决定的。在进行掠读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。掠读需要一个人尽可能地达到最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在五分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用掠读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行掠读，然后用课前设计的十个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生掠读的理解程度。 　　掠读通常可以通过以下几个步骤完成：（1）抓住段落特点。每一篇文章都是由各个段落组成的，而每一个段落都是提纲的一个要点，只要抓住了提纲的要点，就抓住了整个段落的意思，从而迅速地获取阅读信息。（2）抓主题句。一个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况：一是主题句位于段首；二是主题句位于段末；三是主题句位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句， 　　3.检索读（Scanning） 　　同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：掠读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在五分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题，然后请学生个别回答。 　　检索读可应用于阅读教学之后而进行的练习，检索读的步骤如下： 　　（1）学生要时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息。 　　（2）学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待所找信息从未读部分显现出来。 　　（3）若找到信息，就应该仔细看一看，证实所找信息是否确定。在检索读时，心中带着问题。 　　4.猜词性阅读（Guessingreading） 　　学生在课外阅读过程中，特别是在掠读或检索读时，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典的情况下，怎么办？这时学生可利用上下文线索猜测词义。要培养学生高效的阅读能力，就要学会利用生词的上下文寻找猜词懂意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法进行： 　　（1）根据构词法理解词义； 　　（2）根据上下文理解； 　　（3）根据句子结构理解。 　　5.细读（Closereading） 　　扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的掠读和检索读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。教师先按课文内容的顺序讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导常常是语言点的讲解和句子表达的语法意义。教师可对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行语法分析和判断，这样做可以扫清学生在阅读过程中的语言障碍。 　　6.图式阅