高三阅读与写作教学讨论.pptVIP

五、高三阅读教学建议 （二）在课堂教学上，以教师为主导、学生为主体 首先，要根据考试说明的要求把握好课堂教学的定位。 其次，要激活课堂，体现教师主导、学生主体。 （三）在能力培养上，变“重解题技巧”为“重思维训练” 首先要让思维训练贯穿整个复习过程。 其次，要让学生展示其思维过程。 * 五、高三阅读教学建议 （四）在学法指导上，引导学生自主反思和元认知监控 像这样的指导存在什么问题？ 你就是要多背单词！ 要提高完型成绩，要多训练！ 如何反思？ 首先，按照学习的进程进行阶段反思。 其次，按照考试的完成情况进行反思。 第三，元认知反思。 * 重点、难点不清、针对性不强。在讲评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，甚至流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括。 讲评目标不明确 讲评方式单一 讲评缺乏深度 六、阅读讲评建议 1．阅读讲评课存在的现象 * 讲评目标不明确 讲评方式单一 讲评缺乏深度 六、阅读讲评建议 以灌输为主，缺乏启发式思维训练和解题思路的指导；教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械地记。 1．阅读讲评课存在的现象 * 讲评目标不明确 讲评方式单一 讲评缺乏深度 六、阅读讲评建议 就题论题，没有拓展延伸。没有把知识进行归纳、对比、梳理、提升；对考纲能力要求的解读不到位，导致讲评停留表面；对语境、语篇的整体把握不准，没能进行深层次的文本解读。 1．阅读讲评课存在的现象 * 2．阅读讲评课的内容定位 知识类:要准确判断文章的语言难度。 技能类:技能类就是指运用语言知识的能力。 技巧类: 技巧类就是指做题中合理运用一些技巧， 达到提高做题速度及准确率的效果。 六、阅读讲评建议 * 2．阅读讲评课的内容定位 思维类:就是指在看懂文字表面意思的基础上，能“准 确、深刻地理解文章，…把握全篇的文脉， 即句与句、段与段之间的逻辑关系” 心理类:指做题时稳定的情绪、适度的紧张、遇到难题 的不慌张、意志力等，也就是我们平常所说的 非智力因素。 六、阅读讲评建议 * 3．阅读讲评课的备课建议 备学生：即和学生沟通，帮助学生分析试卷，并正 确归因。智力因素方面可能是知识、技能、 思维；非智力因素可能是审题、心理、情 绪、习惯等问题， 六、阅读讲评建议 * 3．阅读讲评课的备课建议 备学生：即和学生沟通，帮助学生分析试卷，并正 确归因。智力因素方面可能是知识、技能、 思维；非智力因素可能是审题、心理、情 绪、习惯等问题， 六、阅读讲评建议 * 3．阅读讲评课的备课建议 备内容 ：讲什么, 哪些该讲、该着重讲, 哪些不该讲 或略讲, 仔细查阅学生的答题情况, 典型错 误、常见错误及普遍性的问题 备方法 ：要使成绩差的学生必有所得, 使成绩好的学 生必有所悟。 六、阅读讲评建议 * 4．阅读讲评课教学策略 选择不同的讲评方式。不同语篇不同的讲评方式， 有时讲题目，有时分析文章，有时侧重长句分析， 有时分析语篇结构，有时重视细节，有时重视推 理。可以让学生讲评（好学生担任）；还可以组 织学生小组讨论，教师归纳总结。 六、阅读讲评建议 * 4．阅读讲评课教学策略 讲评的重点是长句的理解、语篇结构分析、命题 意图的把握等。可以让学生展示做题的过程，教 师再做适当引导。 注意克服思维定势：“只见树木，不见森林”，不 懂得归纳大意，抓不住作者意图；“钻牛角尖”。 六、阅读讲评建议 * 4．阅读讲评课教学策略 可以打乱顺序，把类似的题目放在一块讲，结合 平时类似的问题来讲；或者挑几个重点的问题来 突破，不要指望在一次讲评中解决所有问题。 习惯问题：草草看文章，在题目中犹豫不决，做 题过于功利性，太在意对错。 讲评后：长句的背诵，段落熟读背诵，段落英译汉。 六、阅读讲评建议 * （一）关于材料 要突破阅读的瓶颈，除了高考题型的训练外，有必要做适当的拓展阅读，如简易的文学作品的阅读。 七、其它建议 * （一）关于材料 量的问题： 专题训练的篇数目仅仅是一个粗的数字，也因人而异；而更要侧重的是所选择的材料的典型性、科学性，千万不要用不科学的材料误导了学生，干扰了学生，浪费了学生的时间和精力。 质的问题：载体，或材