提升效能 体认文化 参与建构.docVIP

PAGE PAGE 1 提升效能体认文化参与建构 　　【摘要】随着“技术活动成为人类活动的基本形式”，信息技术应用能力成为教师专业知识结构的重要部分。信息技术不仅有物质层面的工具形态，还饱含精神层面的思想与文化，教师是信息技术工具的操作者，是信息技术文化的体认者，是信息技术的构建者。教师在技术使用中提升教学效能，“成全”了技术，同时也改变了自身。通过应用技术工具、体认信息技术文化、确立技术构建者身份的路径，发展教师的信息技术应用能力，可以释放变革教育的力量。 　　【关键词】信息技术应用能力；技术工具；信息技术文化；技术构建者；发展路径 　　【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2013）06-0020-03 　　中国梦万众期待，教育无疑是圆梦的基础和关键。随着“技术活动成为人类活动的基本形式”[1]，被视为革命性力量的信息技术在教育中的应用已遍地开花。优秀的信息技术应用能力，能够让教师迅速地融入技术社会、深刻地理解教育理念、机智地变革教学模式、有效地改善教学品质，为社会培育英才。这就要求教师必须将信息技术应用能力纳入教师专业知识结构之中。 　　比较来看，教师信息技术应用能力较之前有所提高，但不用、不会用、不愿意用、不恰当地用、不善用等情形仍有不同程度的表现，创造性应用还很不够。虽在工具和手段应用增强教学效能层面取得了积极效果，但由于教师尚未在自觉体认信息技术文化，技术选择、使用、管理、评价或创新的建构者身份有待确立，所以信息技术应用能力总体较弱，制约着信息技术革命性作用的展开。本文从教师与信息技术关系的视角，探讨提升教师信息技术应用能力的有效路径，应用技术促进教育变革和教学品质的优化，让教育为实现中国梦汇聚力量。 　　操作信息技术，发挥工具的效能 　　信息技术同其他技术一样，都是“人为之物”而非“自然之物”，使用者通过对技术操纵并达成目的，进而确认了技术的使用价值。在教师备课、授课、评价以及与学生交流等活动中，操作信息技术工具，正是发挥了技术工具的使用价值。信息技术工具能够延展教师的手、眼、嘴巴、耳朵甚至是头脑，辅助教师进行教学信息的获取、编辑、呈现、交流或分享，让各项事务的处理更快、更便捷、更智能化。如通过网络课程更广泛地传播知识，借助智能答疑系统更及时地解答学生的问题等。因而，恰当地应用信息技术工具，可使教育教学获得乘数效应的发展。 　　然而，目前信息技术仅作为辅助教学的工具应用于教学，单纯追求大容量、高速呈现和传递教学信息的现象仍十分普遍。这就忽视了信息技术作为发展认知工具的作用，应用技术开辟交互对话的渠道，创设体验探究的环境可促进知识建构，授之以渔。同样，也较少地以信息技术作为评估和管理的工具，搭建教学诊断与评估、教育管理与服务的平台科学监管，指导教育教学摆脱依赖经验的传统模式。 　　可以看出，信息技术是一种融入教育教学各个层面的应用工具，所以教师应理解信息技术工具应用层次的多样性，积极、深入地展开应用。教师根据实际需要进行教学，将信息技术“融入”学科知识和教学方法之中，在多个层面应用信息技术工具，将充分发挥工具的多元价值。 　　显然，教师的信息技术应用能力决定着信息技术工具价值的发挥，TPack“整合技术的学科教学知识”理论（如图1）提供了一个有益的框架，可指导教师信息技术应用能力发展，形成更强固的专业知识结构。TPack理论认为技术是当代教育变革中极具活力的因素，它认可教师对信息技术工具的操作，但强调信息技术工具的应用不只关心操作，还应同时关注学科知识、教学法和技术这三个要素，更应关注三者的融合TPack，关注融合信息技术的教学理论和方法。[2] 　　体认信息技术文化，把握教学的境脉 　　海德格尔认为，技术不是单纯的工具，运用怎样的技术就会呈现怎样的世界。因为一种技术，当它在社会中普遍运用成为人们日常生活和思考的方式时，就会衍生为一种文化，可以说，一个技术时代便定制了一种生活样式，创造了一种技术文化，且构成社会发展的总体背景。所以，让-伊夫?戈菲指出：“技术的第一个标准是它的文化特征。”[3] 　　信息时代技术的应用已经深刻改变了教师生活、言语、思考和交往方式，信息技术文化深深地嵌入了当代教育的总体背景之中。由于对技术的“依赖”，人会被技术所牵引，导致具有明显技术特征的生活方式和意义世界。[4]若教师信息技术应用能力仍停留在“器具”操作层面，教育教学就难以持续深化，有意义的信息化教育生活就无法展开。因而，教师应主动地体认信息技术文化，提升文化自觉。 　　文化背景“筛选”着海量的知识，使得有些知识退隐，而有些知识凸显，比如，开关计算机步骤知识在如今的隐没，和环境保护相关知识在当下的彰显。同时，信息技术文化还与教学法的知识密切相关，它内隐着教学法应用的有效路径，比如，