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4 课程与新课程 新课程的突破点 重新认识课程 新的课程功能(教学目标) 新的学习方式 教师教学行为与教学观念 新的评价方式 课程结构与课程管理 课程资源开发 课 程 课程是知识 作为知识的课程通常表现为课程计划、教学大纲、教科书等看得见摸得着的客观存在物 。 课程体系按科学的逻辑进行组织。 学习者在课程面前是接受者的角色 课程是社会的选择和意志。 课程是静态的。 课程是经验 只有真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程－－就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。 课程是从学习者的角度出发和设计的。 课程是与个人经验 相联系的。 强调学习者作为学习的主体。 课程是活动 课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。 强调学生是课程的主体，强调主体的能动性。 强调以学生的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。 反对分科教学强调综合。 活动是心理发展的基础。 课程与教学 新课程新在哪里 新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简 密切联系学生生活 加强了课程与社会发展和科技进步的联系 加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用 新课程新在哪里 加强了学科间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合。 强化了课程的选择性 充分利用现代网络技术，克服了以往以书本为中心的倾向等等。 《标准》中确立了知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观三位一体 的课程目标。把过程与方法作为课程 目标的自然组成部分是《标准》的突 出特点。 要注意的问题 第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）； 第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程； 第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。 课程标准中目标的描述 课程标准中目标的描述 2、技能 1、技能--模拟、重复、再现、例证、 临摹、扩展、缩写等。 2、独立操作--完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、试尝、试验等。 3、迁移--联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 课程标准中目标的描述 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 学习方式的转变 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 学习方式的内涵 学习方式与学习方法： 学习能力： 培养搜集和处理信息的能力 培养获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 交流和合作的能力 改变学生的学习方式本次改革的核心任务 让学生动起来 探究： 探究的条件 时间和空间：探究要有一定的时间与空间 从挑战性问题出发：学生需要很长的时间，要有充分的考虑，要有挑战性 关注过程：探究过程不只是学习知识，同时也让学生有了多种体验 合作 成员之间要相互信任 个人对目标负有责任 掌握合作技巧 优势互补 小组的自评与反思 教师有效地调控 成功合作的条件—— 学会学习基本要素 1. 发展独立学习能力（如创造力、批判性思考能力、沟通能力） 2. 能用不同的方式去学习 3.能按自己的兴趣、需要和才智，发展多元化的学习能力 4.能有不同和广阔的学习空间去学习 多元智力理论 ● 言语/语言智力 数理/逻辑智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 学生学习最佳状态 有兴趣时 身心处于最佳状态时 教学内容用多种形式来呈现时 遭遇到理智的挑战时 发现知识的个人意义时 能自由参与探索和创新时 被鼓舞和被信任做重要事情时 有更高的自我期待时 能学以致用时 对教师充满信任和热爱时 新课程所倡导的教学观念 教师和学生是课程的有机构成部分，共同参与课程开发的过程。 教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程开发的过程。 倡导交往、互动 重结论更重过程 为了每一位学生 的发展 教师角色和教学行为 师生关系：尊重、赞赏 教学关系：帮助、引导 自我反思：教师专业发展和自我成长的核心因素 教育者之间： 强调合作（同事，家长， 年级，学科）螃