回归科学认知 创新效率教学.docVIP

PAGE PAGE 1 回归科学认知创新效率教学 　　摘要：通过对中国英语教育的反思和实践发现，中国的英语教育是“一壶烧不开的水”。经过十六年或十九年（小学+中学+大学+研究生阶段）的英语学习，绝大多数学生仍然无法达到既定的语言标准。更有相当数量的学生长期处于“聋哑病”（听说能力差）、“高原病”（阶段性掉队）、“脑膜炎”（思维反应跟不上表达需要）的煎熬之中。笔者站在元认知的高度剖析中国外语教育并结合在外语教学方面的亲身创新实践（英语形声词教学、时态轴教学、语言树状图等），来提高教学和学习英语的效率。 　　关键词：科学认知；创新；英语效率教学和学习 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）05-0072-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.020 　　经济发展和社会组织的全球化、国际化趋势，使外语教育的重要性日益彰显出来。遗憾的是，中国的英语教育一直是“一壶烧不开的水”。经过十几年的英语学习，绝大多数学生仍然无法达到既定的语言标准。更有相当数量的学生长期处于听说能力差、阶段性掉队、思维反应跟不上表达需要的煎熬之中。外语教育缺乏良方，效率低下，成为束缚中国教育发展的一个瓶颈。一门外语是否需要十至二十年功夫才能学会？能否通过学习方式的转变，使学习效果出现大的改观，将外语学习年限显著压缩下来？本文站在元认知的高度结合笔者近年来在外语教学方面的亲身创新实践对相关问题展开探讨。 　　1.回归科学认知——母语习得与外语学习的再认识 　　长期以来，人们一直认为，用掌握母语的方式学习外语是最好的。但无数事实从正、反两个方面证明：外语与母语受制于不同的获取规律，而这种差异特别突出地体现在“进门”阶段。 　　习得的实质在于意识寻求mothertongue。在绝大多数情况下，第一阶段是幼儿对事物的朦胧意识与外界输入语言概念的不加甄别的对接过程。母语获取方式基本为模仿和记忆，其发展主要依赖于感性的积累，母语的建立使个体在获得思维能力、获得一种与外界交流工具的同时，也形成一种惯性的思维路径。此后，个体的一切经历的意识升华，其对某个事物的认知、抽象以及与整个知识体系的整合，无不受制于这种思维方式对它的过滤，它的检验，它的“放行”。尤其对于以“二元化”方式输入的外语概念，也不例外。只有通过这个“关口”，个体头脑中那套先入为主、以母语组织的世界意识才能与外语概念对接起来，达到认可；只有通过这个“关口”，个体在母语阶段获取的思维能力才能真正发挥作用，对这些概念实施理解。因此从本质上讲，按照怎样的方式，在更深的层次上使外语的概念系统穿透母语思维方式构成的那层“外壳”或“坚膜”，是外语学习的根本任务。 　　2.创新英语效率教学 　　2.1英语形声词教学 　　以模仿和记忆为主的外语教学，实质上推行的是母语方式教学。依赖感性积累最大的弱势在于它不仅要求体验充分，而且过程漫长，它虽能用于外语学习，但不能达到高效。如果要达到高效，学习的指导者或者施教者必须对英语有深刻的认知。例如，英语的初级发展阶段也是以形声（字）词为标志的。这一研究成果发表数年来一直没有被运用到外语教学中去。研究发现，虽说英语和汉语都经过形声字（词）发展阶段，但表现方式上呈现很大差异。就拿象形来讲，汉语以组“字”为基本目标，注重整体特征的勾画，结构立体特征突出。“山”，“水”、“日”、“月”等，概莫能外。这种以现实事物为母本“画”出来的文字基于“人治”成型，随意性较强，全面应用于教学困难很大。如“一”加“人”为“大”，“大”加一点为“犬”，“犬”加四个“口”为“器”，其中找不出任何思维的逻辑规律和联系。但英语则不同，它以组词为基本出发点，组词前先对语言对象恰当分解，再按照预先设计的字母形象会意；最后遵循线性原则加以组合。透过这种突出的“法治”组织方式使人易于觉察和发现规律。如man是“人”的上半身（m）、头部（a）和下半身形似（n）的组合；eye则是人的两只眼睛与鼻子、眉毛在面部形象组合的写照；ear是耳朵形象（E的大写手写体），加上其对称生长（ar）特征的结合；而arm则是“从上半身伸出的双臂”的直接会意。在母语为汉语的中国人中引入英语形声词教学，既能以“说字解词”的方式帮助学生在感知到的世界这个根基上形象地记住词汇，有效地克服陌生感，增强亲切感；又便于在重复“想词”中不断增强对构词元素、字母寓意内涵的认识，增强对其组词功能的理解；还有利于由简到繁地积累意义突出的字母组合（我们称之为“意团”，即意义相对稳定的字母组合，它囊括通常所说的“词根”、“词缀”，但范围更广，语义更具思维基础，因而更为清晰确切）。一句话，形声词教学既开辟了以思维方式切入英语学习的起端，又为下一阶段发展奠定了良好的基础，不失为