口算除法教学设计.知识分享.docVIP

1 课题： 《除数是两位数的除法》 口算除法 第一课时 教学目标： 1、理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法． 2、提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力． 3、使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感． 教学重点： 理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法是本节课的学习重点。 教学难点： 正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力是本节课的学习难点。 教学过程： 第1课时 一、创设情境 春晖小学要开运动会了，同学们都在忙着布置运动会的会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示情景图） 师：从图中你都知道了什么？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（指名学生提问题）这个问题应该怎么解决呢？ [设计意图] 创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。 二、探究新知 1、教学例1（1） （1）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。 （2）以小组为单位汇报口算方法。 [设计意图] 让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。 （3）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。 [设计意图]这一环节，主要是为了让学生明确口算方法多样化的同时，还要最优化。 （4）估算： 83÷20≈ 80÷19≈ 指名回答，并说说你是怎么想的。 [设计意图]结合实际问题引入两位数除法的估算，意在给试商做准备。 （5）做一做：（口算，并说出想的过程） 60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 = 62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈ [设计意图]每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。 2、教学例1（2） 分气球的问题我们已经顺利解决了，学校还有120面彩旗准备分发下去，我们一起来看看好吗？（出示课件） （1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？ 学生自由提数学问题。 学生列式： 120 ÷ 30 = （2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？ 学生独立思考口算方法。 生汇报得数，并说一说自己是怎么想的。 （3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈ [设计意图]先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。 同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，真了不起！ 3.小结： 对比例1（1）（2）两题有何相似之处？ 师小结：这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。 [设计意图]让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。 三、巩固新知： 1、 180÷30= 240÷40= 420÷60= 184÷30= 240÷37= 420÷58= 2、你能算对吗？（课件出示） （1） 20 × 3 = 60 ÷ 20 = （2） 60 × 4 = 240 ÷ 60 = 在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？ 思考怎样很快说出上面除法算式的商？ [设计意图]让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。 3、争夺智慧星。 420÷70= 21×4 = 120÷4= 16×5 = 400÷80= 720÷80= 360÷60= 13×7 = 490÷70= [设计意图]通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。） 4、解决问题。（课件出示情境图） 王伯伯买一块面积是360平方米的长方形地种植葡萄。如果长方形地的长时90米，宽是多少米？如果长分别是60米、40米、30米、20米呢？ 长（米） 90 60 40 30 20 宽（米） [设计意图]通过解决实际问题，大胆放手给学生，充分发挥学生的主动性、创造性,让学生真正参与到学习活动中，实际感受和体验了口算除法计算的过程。 5、解决问题： 我有182枚1元的硬币。 我有182枚