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基于阅读期待的猜读法在实用文教学中的运用 作者： 叶晓峰 作者简介： 叶晓峰，杭州市惠兴中学（浙江 杭州310006） o 原文出处： 《教学月刊：中学版》（杭州）2018年第20181/2期 第77- 80页 内容提要： 在说明文和议论文等实用文的教学屮运用猜读法，可以有 效提升学生阅读实用文的兴趣，提升教学效果。在说明文 教学中，借助猜读可以帮助学生准确理解说明文语言，理 清说明顺序和说明重点，理解作者的写作意图；在议论文 教学中，借助猜读可帮助学生明晰文章思路，理清议论文 三要素之间的关系。 期刊名称：《初中语文教与学》 复印期号：2018年08期 关键词: 实用文教学/猜读法/阅读期待 说明文和议论文是实用文中最常见的两种类型。这两类文章在现实生活中运用 广泛，但在日常阅读教学中却不受学生欢迎。如何提升学生实用文的阅读兴趣和阅 读效果呢？基于阅读期待的猜读教学是一种不错的方法。 一、猜读法的定义和理论依据 所谓猜读，顾名思义就是先猜，后读，再比较证实。它是指在阅读的过程中, 根据已知的内容，推测未知的内容，然后将自己猜测的结果与原文作比较，看看有 什么相同或不同的地方，如自己所猜的内容、写法比原文好，或原文的哪些内容、 写法是自己意想不到的/等等。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出： 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和 批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。我们应该高度重视《课程标准》提 出的阅读教学要〃利用学生的阅读期待来拓展思维空间和提高阅读质量的观点。 〃阅读期待〃是接受美学的概念。接受美学认为，读者在阅读文学作品之前具有一 种期待视野、一种迫切求知的心理,它是体验的引线,探究的前奏。猜读教学就是 充分利用学生的好奇心、求知欲,通过悬念的制造、情境的创设等激起学生的内心 体验和探究欲望,最终形成”阅读期待”。 古德曼提出的自上而下阅读模式也为猜读法提供了理论基础。古德曼 （K.S.Goodman ） 1976年提出了阅读猜测过程来解释阅读的本质特征。他认为， 人们在阅读文章时，并不是孤立地阅读字、词、句，而是每一水平上的语言加工都 受到高一级水平的语言加工的影响。词处于句子中更容易识别,对单句理解的深度 依赖于上下文的语言环境,换言之,读者在阅读文章初始,就利用文章提供最少的 线索,根据他具有的语言能力和社会知识（图形）,对所读的文章内容与形式作出 预测，并按预测有选择地感知文字符号。这种猜读法使阅读以最短的时间、最少的 努力从文章中有选择地使用最少的、最有成效的线索来建构意义。预测、抽样、验 证、修改是重要的四个过程。 在语文教学中采用猜读策略,就是教师引导学生运用已有的语言知识和社会经 历，从阅读中获得的少量语言信息来推测后文的内容，然后在继续阅读中加以证实、 拒绝或进一步提炼，直到阅读者理解阅读材料，完成阅读的全过程。 二猜读法在说明文教学中的运用 说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。 它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性，一般介绍事物的形状、构造、 类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。《课程标准》提出： 阅读说明性文章，能〃获取主要信息；〃阅读科技作品，还应注意领会作品中所 体现的科学精神和科学思想方法；〃写简单的说明性文章，做到明白清楚。学 生学习说明文最终要达成的目标有两个：一是读懂介绍了什么内容，作者是怎么向 我们介绍清楚的；二是我如何明白清楚地向别人介绍。学生在自主阅读文本的过程 中,会有一些关于说明对象的零碎的概念。通过猜读,可以逐渐使学生明白,要抓 住对象，猜重点介绍什么（对象）、哪些内容非介绍不可（特征、角度），猜作者 会通过什么方法来介绍清楚（说明顺序、说明方法），作者是怎样进行准确表达的 （语言）。学生猜测后，再与原文对照，哪些与作者一致、D那些不同，就可以理清 文章的脉络,也为学生自己写说明文奠定基础。 （-）借助猜读准确理解说明文语言 在一般的课堂教学中,说明文语言,表示时间、空间、数量、范围、程度、特 征、性质、程序等，都要求准确无误。如何准确理解？通常会进行分类，如表程度、 表估计、表猜测、表限制（包括时间、空间、数量、范围等）……这样的教学容易枯 燥，学生也不一定能形成正确的认识。而采用猜读法，可以让学生较好地加以理解。 以《中国石拱桥》中对赵州桥〃大拱的两肩上，各有两个小拱〃的理解教学为例： 【方法1］阅读文字一每个学生根据文字通过想象猜测画出草图一出示原图一 比较图片,完成文字解读一理解作者表达的原意。 这是由抽象文字转化为形象图像的过程。 【方法2］呈现赵州桥拱的图片一直接让学生给没见过赵州桥的人介绍大拱和 小拱一根据学生所写文字画出草图