行动导向教学在中职校课程的实践和探索.docVIP

PAGE PAGE 1 行动导向教学在中职校课程的实践和探索 　　摘要：本文阐述“行为导向教学”在人体工程学课程中运用的必要性、可行性，并结合实例对行动导向的六个环节的运用进行初步探讨。 　　关键词：行动导向法人体尺寸测量教学实践 　　中职学校《人体工程学》课程是一门实践、体验性很强的课程。它与室内设计息息相关，设计强调“以人为本”为原则，要研究人，就必须多实践与观察体验，才能将其融入到设计养料中。而目前中职校的人体工程课程教学仍然是传统的知识传授方式，已经不适应现今学生，严重限制了学生学习知识的热情和能力的提高。因此找寻符合现今学生的教学模式为教学工作的重点。 　　参学“德国教学模式”得知：行动导向教学模式是人体工程学教学中最理想模式，符合人体工程学课程特点。行动导向法是以学生为中心，以行动为导向，通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者能适应相应职业岗位的要求。同时也增强学生的独立性、团队合作精神，让学生在学习过程中，学会与人交流、共同探讨和解决问题的能力，将行动能力转化为职业能力，更切合社会需求。 　　一、行动导向法的应用实例 　　本教材的理论布满整页，有许多经过精密仪器做出的数据结果，学生对此的学习欲望较低。我们也根据一些数据证明：当学生采用听的方式知识掌握20%；学生又看又听掌握50%。在《人体工程学》课程中“人”是主要研究对象之一，需要学生切身体验才可以将知识真正掌握，90后学生对生活不大注意观察与体验，知识就得不到延伸。而行动导向法中的任务驱动教学法，提倡学生接受任务后，能自己完成任务，此时知识掌握率高达90%，是符合人类认知规律的。同时抓住学生爱热闹，对人体测量的好奇心，结合课程内容，现笔者将此教学法应用到该课程的第一个学习情境人体尺寸测量，进行初步探索。本次课的教学过程整体上比较顺利，也达到了预定的教学目标，具体设计如下： 　　（一）教学引入 　　运用多媒体展示两幅人正在使用厨房的生活图片，会观察到总有一个人在使用时总会被磕碰，即家具及室内设计的依据是什么？正因为生活中有共同，学生才会停下跟随思考，成为激起兴趣契机，顺利的引入本堂课的新内容。 　　（二）讲授新知 　　本环节采用“听、看、做”模式。主要介绍人体尺寸的分类及常见的姿势，笔者在一边描述正确姿势时，带动着学生一起跟着摆姿；也引导他们通过看图，将人体部位名称实际投到自身去感觉；姿势的正确性会成为后面的任务完成关键之一。 　　（三）任务布置 　　行动导向教学的关键是要激发学生的学习热情，调动学生的主观能动性，使其积极参与整个过程。任务设计要结合学生特点，以学生已储备知识为基础，任务有可读信息，最终能培养学生实际操作能力以及分析能力等。 　　任务描述：请在教室里，6人为一组，调查组员每个人的基本信息，利用卷尺和软尺等工具进行人体尺寸测量（主要尺寸、立姿、坐姿、水平尺寸），将数值列入所设计的表格中（表格个数不限），并计算出平均值，与教材中数据对比及分析原因；再列举一些测量部位的数据应用范围；最后填写评价表。每个人必须担任一次测量者与被测者，并在表中写明。 　　教师布置完任务后，将卷尺的使用方法示范性给学生复习一遍，并提醒任务实施的安全注意事项。 　　（四）任务过程阶段 　　这个过程，体现了行动导向教学的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师只是学习过程的组织者、协调者，学生思维空间的开垦者。在下面六个步骤体现着学生的理解：“做什么，如何做，做的效果”。 　　1.资讯 　　学生要学会在任务中寻找任务内容、要求，做前期资料收集。此环节中曾出现过一个快乐的问题：从描述中我们可知，组队是自由组合，学生第一反应会以平时要好的为一组，不难发现会有男女同在一组的。但认真分析任务的学生会根据“平均值”可推断出必须是同性别为一组，学生会立刻反应改正，这样任务书就大大的考验学生的分析能力及解决能问题力。 　　2.计划 　　根据资讯阶段收集信息后，学生知道需要“做什么”将对其进行计划。每个人都进行计划，如：测量场地的设计；测量表格的设计；制定测量的顺序；制定任务完成时间；安全事项的内容。 　　3.决策 　　每个组员将计划阶段的所设计的相应计划，进行组内讨论，选出最适合的一份计划。先依据场地布置进行对测量场地的桌椅摆放，每人根据最优的测量表格模板绘制一份，再次检查工具，提醒安全事宜，为下个阶段做准备。 　　4.实施 　　根据决策确定流程进行任务的实施阶段。教师、被测者、测量者都需要观察实施过程中的细节，教师在旁还需保障安全。最后将数据登入表中，进行统计算值，讨论思考任务问题。 　　5.检查 　　检查任务完成质量：表格数据单位是否统一，平均值是否正确，思考问题的陈述性，工具的整理，最后就是选出本组汇报的组员。 　　6.评估 　　任务结果汇报阶段。在评价学习效果时，笔