关于小学数学应用题教学的几点思考.docVIP

PAGE PAGE 1 关于小学数学应用题教学的几点思考 　　摘要：应用题教学在小学数学教学中具有举足轻重的地位，当前的应用题教学还存在很多问题，本文就如何开展小学应用题教学提出了自己的看法，以期能够为促进小学数学教学的发展和学生素质的全面提高贡献自己的绵薄之力。 　　关键词：小学数学应用题教学方法创新 　　在中国的教学体系中，小学数学有着极其重要的地位。小学教学中所接触到的数学知识，是基础性的，为以后的学习奠定了基础，是不可小觑的。为此，很多的小学数学教师都在寻找积极有效的教学方式，来提高学生的学习效率。在小学数学中，应用题的教学一向是学生的难点，也是教师教学的重点。应用题包括了很多方面的数学知识，对应用题的学习可以很大程度上培养学生的逻辑思维能力和应变能力。下面笔者就根据多年的教学经验来谈谈关于小学数学中应用题教学的一些内容。 　　一、小学数学应用题 　　所谓的应用题，就是把所学的理论知识切实应用到生活中出，并作出实际而具体的解答。小学数学应用题不单单是单纯的我们所了解的表层意义上仅仅用文字表述出来的题目，还包括我们日常生活中的几何证明题、方程求解题、综合计算题等类型的题目，所以老师要对应用题有个全面的认识，才能让学生掌握和正确解答应用题的方法。老师在应用题的教学中应该有意识地培养学生的理解能力、塑造学生的分析处理问题能力以及认知推理能力。在教学过程中，教师引导学生通过分析、查询、辨别、整理、列式解答、检验等多个环节，循序渐进性的提高学生的综合思维和逻辑思维，拓宽学生的视野范围。通过学生对知识与生活的联系性认知和理解。从应用题的实际整体出发来进行组织教学，从而扩展和提升数学教学问题。 　　二、多积累解题方法，选取最佳解题途径 　　小学生们均有这样的体验：数学应用题并不拘泥于固定的模式，只要符合数学原理，则一切方法均能尝试和采用。为了提高解题速度，也为了进一步提升学生的数学素养，教师有必要在应用题教学时，让学生树立“一题多解”的理念，根据题目条件和题干的要求，有选择性地决定解题方法。例如，“师徒二人合作生产192个零件，师傅生产零件的个数是徒弟的4倍，试问：师徒二人每个人共加工多少个零件？”这道题最适合用一元一次方程来解答，比较精确、方便。事实上，还可以用师徒二人生产零件的整倍数关系来口算出答案，教师就要努力培养学生这种自主探索、选择最优化解题方案的能力，以便于能融会贯通，掌握更多的应用题解答方法。 　　三、利用操作法和图示法 　　小学阶段，学生的思维处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，其思维仍然具有很强的形象性和直观性。尤其是低年级的孩子，在数学学习过程中如果不借助形象的直观材料，理解和接受起来会很困难。因此，在应用题的教学过程中要注意适当安排学生进行相关的操作，或者借助操作工具、图形、多媒体等直观手段，或者在课下使学生进行与所学知识相关的实践活动。如在学习“长方形和正方形的面积”时，我让学生拿着测量工具实际测量课本、书桌等的面积，并组织学生想办法来估算操场面积和周长。比如在教学“24时计时法”一课时，在课前，我让学生搜集了火车票、手表、喜爱的电视节目的播出时间等有时间的物品，利用这些物品，让学生先观察上面的时间，通过对所搜集的“时间”的总结，认识到一天有24小时。实践证明，通过具体的操作，一方面可以帮学生掌握和理解所学知识，同时也能有效地锻炼学生的动手操作能力。图示法是现阶段小学数学中解决应用题的重要方法之一。在应用题解题时可以先用图形把应用题中的已知条件和未知条件表示出来，这样学生就能清楚地观察到题目中的数量关系，从而尽快找到解题的思路和方法，甚至有些题目的答案就在图示中。图示法不仅可以直观地反映应用题的数量关系，启发和引导学生的解题思路，还能提高学生学习的积极性和主动性。通过画图，能够使学生思维活跃，同时提高了实际操作能力以及分析、解决问题的能力 　　四、创设生活情境，促进教学发展 　　很多的数学应用题离学生的生活实际很远。如果能创设一些学生熟悉的生活场景，就会起到事半功倍的效果。因此应用题的素材应该是学生熟悉的，或者是自己感受过的，与他们的生活世界密切相关。例如，教学完“百分数知识中有关折扣“的问题，教师就可以设计这样的题目：老师去超市买酸奶，发现超市正在搞活动，蒙牛酸奶打八折，伊利酸奶买四送一，应该选哪种酸奶比较划算呢？这样的设计，就可以激发学生的兴趣，他们会感觉不是在做数学题，而是帮老师解决问题。 　　五、注重循序渐进，科学教学 　　教师安排的应用题应有层次性，有适当的坡度，有一定弹性。学生获得知识、掌握技能、发展智力、提高能力需要一个逐步内化的过程。在课堂教学中，还应有恰到好处的练习，教师应有意识地训练学生口头表达能力，使学生能够聚精会神地投入“心”“智”到应用题练习活动中去。练习安排应有层次，有适当