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PAGE PAGE 1 关于现代媒体教学低效问题探究 　　【摘要】多媒体教学手段可以优化教学结构和过程，有效简化教学方法和内容。文章针对现阶段多媒体教学存在低效课堂问题及原因作了分析，同时也提出作者自己的改良意见，目的就是要让多媒体辅助教学提高课堂效率。 　　【关键词】现代媒体；低效问题；解决方法 　　2010年6月21日正式颁布了《国家中长期教育改革与发展规划》，其中提到：“学校工作要将重点转到教学上来”这就要求新课改背景下的教学必须以提高教学质量为最终目的。要如何去提高课堂教学质量呢？我认为只有切实提高课堂教学的有效性，才能达到提高教学质量的终极目标。换言之就是向45分钟要效率，克服低效课堂的出现。 　　教学中，不少教师花费大量精力从网上收集材料，耗费大量时间制作课件，在先进的教学设备下仍出现了低效的教学效果。造成这种“高耗低效”现象的原因很多。要打好这个多媒体作课中漏洞的“补丁”。就应从多媒体低效课堂的表象中看到低效问题产生的根源，从根本上解决多媒体上课“高耗低效”现象。 　　一、目前多媒体作课中低效问题的表现 　　（一）课堂内容减少变相延长教学时间 　　在传统课堂中，我们使用得最多的是语言媒体。语言对于教师来说受控性强。教学中，作课教师可以对课堂内容达到收放自如。但在使用多媒体辅助作课时，由于受到课件的干预，作课教师的控制力就明显减弱。课前预计的课堂内容也许就无法完成。 　　我们都明白如何去衡量一堂课的效率，它就是指在基本相同的教学效果下，如果师生实际所用的教学时间tT，则教学效率就低。上述现象就正是tT，属于低效课堂。 　　（二）课堂教学中强枝弱干 　　现代媒体作课由于其表现形式多样，表现手法新颖，表现情节生动，极富趣味性。因此，受到大多数教师的青睐。也正是这个原因，多媒体作课中出现了喧宾夺主的弊病，多媒体的新颖手法、多样性、趣味性被作课教师发挥得淋漓尽致、无限放大。相反，课堂中的知识以及知识之间的内在联系，变得几乎不见其影踪。像这样的课堂只能称其为低效课堂。 　　（三）课堂失去了随机事件发生学生思维受到课件控制 　　CAI（计算机辅助教学）。[1]CAI是教师根据教材内容，选用合适的现代媒体（如幻灯、投影仪、录像、电视等）引导学生主动获得知识，培养能力的过程。随着时间的变化，科技的发展，CAI中的幻灯、录像、电视都已经被电脑及互联网所完全替代。课件也就成为了CAI中最主要的形式。每个课件制作之前都必须有课件制作流程图。只有具备了流程图的课件，才具备可操作性和条理性。才能避免课件播放次序混乱。流程图其实质就是一个逻辑严明的程序。在一个程序的指挥下作课，不论是作课者还是听课者，都将会深陷于这个程序的逻辑中。多媒体作课的课堂由于受到了课件程序思维的控制，学生发散思维的灵感也就在程序的循环中消失得无影无踪了。 　　（四）课件内容纷乱无条理学生过目即忘 　　CAI（计算机辅助教学）中，有一个最大的优点就是知识的容量大。这个特点被高三复习的老师特别看中。用CAI上复习课，效果固然很好。但若使用不当，只会适得其反，造成低效复习课，这对于高三的学生来说无疑是致命的伤害。总的来说，这种低效复习课表现为：老师为了追求教学进度，想在短时间内构架知识结构体系。于是，就是用集件来上课。这样一来，教学进度跟上了，效果却没了。给学生的感觉是幻灯片满天飞什么都没学到。这样的复习课是低效的。 　　二、低效课堂产生的原因 　　现在CAI已越来越多地走进了课堂。但CAI作课中也有许多其自身固有的漏洞。总的说来，多媒体教学中所出现的问题原因大致有四个方面。 　　（一）多媒体作课教师中缺乏课堂总体时间的观念课堂总量流失 　　备课中教师制作课件时，幻灯片过多，导致课堂出现过多概念性、理解性内容的幻灯片。概念性内容需要学生通过教师的引导思维而产生，学生理解需要一定的时间。这些内容，被搬上幻灯片突然这么展示，学生大脑的缓冲时间不够，导致课堂思维混乱，这样无疑就隐性增加了学生的学习时间。所以说，概念性、理解性内容的幻灯片，累在一起超过5张以上的课件都是不合理的。 　　（二）认识片面制作课件本末倒置 　　CAI（计算机辅助教学）从字面意思都不难理解，这个说的只是用计算机辅助，而不是提出用计算机代替。辅助功能也就类似于词性中副词的作用。他永远都只能是站在副手的角色，教学中若盲目放大或者依赖CAI（计算机辅助教学），就会本末倒置。 　　如今的课件已不再是简单的图形、文字、声音、视频的组合，二维、三维动画应用已经普及，教师对文字、图形、声音的处理要求也较高，有做二维或三维动画的，课件效果令人赞叹不已，教者只顾陶醉于精美的画面，却忽略了其中的不足之处。课件偏离以教授知识为根本的目的，最多只能是个“秀”。不仅如此，任何一个好看的课件，其制作的时间一般都很长，然而费时费