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基于审辩式思维发展训练的名著阅读指导策略 作者: 陶莉 作者简介： 陶莉，宝安实验学校（广东深圳518000） o 原文出处： 《语文教学通讯》（太原）2017年第20179B期 第26-29页 内容提要： 审辨式思维作为一种高级思维，决定着一个人面对学业、 人生和社会问题时的情感态度、思想倾向和实际解决问题 的能力。文章在对部编版初中语文教材中名著阅读指导进 行审辨式思考的基础上，主要阐释了基于审辨式思维发展 训练的名著阅读指导策略。 期刊名称：《初中语文教与学》 复印期号：2018年07期 关键词: 审辩式思维/部编版/名著阅读/指导策略 标题注释: 【基金项目】本文系广东省深圳市教育科研规划科研专家 工作室专项课题“大范围推广课外阅读的策略研究”（批 准号:kyjz201626）的部分研究成果。 何为审辩式思维？其价值何在？ 审辩式思维是一个重要而复杂的概念，目前学界大多认可美国学者恩尼斯的总 结，认为审辩式思维是一种具有推理的审辩过程。它强调的是审辩过程，通过信息 搜寻、分析、综合、推理、解析和评价来建立自己的论点，找到支持论据，同时要 在考虑反方论点（论据）的基础上，不断调整自己的观点，最后得出结论。[1] 审辩式思维作为一种高级思维，决走着一个人面对学业、人生和社会问题时的 情感态度、思想倾向和实际解决问题的能力。当今的国际教育界已经形成共识：教 育最重要的任务之一是发展学生的审辩思维,它不仅是创新型人才最重要的心理特 征，不仅是持续钻硏的动力，更是建设理性和民主社会的基础。 二、对部编版初中语文教材中名著阅读指导的审辩式思考 基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》所编制的现行初中部编版教材， 对课外名著阅读有一定的倡导，这集中体现在附录的〃名著导读部分。名著导读 由四个板块构成：内容简介、阅读建议、精彩片段、探究思考。总体而言,虽有进 步,也仍有不足。主要体现在以下几个方面： L 〃作品简介在内容上干涉了学生的自主解读。导读向学生提示了书的内容 和主旨，虽有一窥全貌之效，却也提前限定了学生的解读可能，难以最大限度地激 发和调动学生的阅读兴趣。 ”阅读建议”缺乏对学生具体阅读过程的指导。有的作品导读建议以模糊手 法一带而过,比如《简?爱》的导读建议是〃设身处地体验简?爱的人生经历和内心世 界——事实上，初中生的年龄特点、时代背景、生长环境都决定了他们不容易与 简?爱的心理产生共鸣体验,因此,这一含糊的导读建议容易让学生陷入无所适从的 境地。 〃精彩片段〃作为精读引导，可以提示学生批注的角度。导读设置中有进行 批注的要求，但仅仅是在章节末尾处进行一点归纳和总结。对于人物、语言、情节 质疑式的引导，借以体现精读的示范作用。 质疑式的引导，借以体现精读的示范作用。 探究思考的要求设置得较为笼统。比如《童年》要求思考阿廖沙的成长 启示，《骆驼祥子》要求学生寻找身边类似祥子的人，《简?爱》要求思考女性美, 《昆虫记》《名人传》《格列佛游记》等均要求学生学习作品的写法，进行仿写。 这样的探究缺乏策略的指导和评价的方式，对学生或教师而言，其操作都是含糊的, 如此探究的效果也便大打折扣了。 总体上看，现行部编版教材中关于名著阅读的设计多为理解、概括、感悟和语 言仿写等方面的要求,还属于浅层次阅读,没有体现思考的层次性与思辨性。对初 中生而言，他们的生理与心理已经发展至可以做思维深层次训练的程度，因此，教 师可以引导学生深入探究作品,而不是仅仅停留在对作品的浅层阅读了解上。 他山之石,可以攻玉。比较《美国语文》（初中生中文版）所选的文本,每篇 文章附录的课后思考和练习都呈现出多元的特征，涉及读者反应、主题聚焦、解释、 文学聚焦、评价与比较、扩展、写作等方面，这些领域充分涵盖了审辩式思维所指 涉的概括、推理、分析、比较、评价等能力。 以《魔鬼和汤姆?沃克》这篇小说的课后训练设计为例,其中涉及概括与理解能 力的问题有5个，如这个故事从哪些方面说有典型的美国特征〃解释汤姆为什 么起初不同意和魔鬼做交易〃等；涉及解释、分析与推断能力的问题有4个，如 〃鄂文（小说作者）希望他的读者从这个故事中吸取什么教训阐明并讨论这个 故事中的幽默因素所取得的效果；涉及评价的问题有1个，〃汤姆?沃克为了金钱 出卖了自己的灵魂，你认为如果他是为了知识而出卖自己的灵魂，那么他会不会成 为一个比较令人同情的人物；涉及扩展的任务有3个，包括〃纸板游戏展览 浮士德的传说有关的文艺或文学表现”等；涉及假设分析与写作的任务有3个，包 括以汤姆的名义给你的侄女写信〃改写结尾把故事放在今天的背景中重新 设计[2]。通过这些问题设置可以看到，美国中学语文教学不是仅限于让学生理解 作者所要表达的思想主旨，而是更注重全方位启发学生审辩思维的发展，注重在提 高文学素养的同时