中小学教师如何做教育科研诸暨.ppt

“素养教学”要义之二：学科即问题 问题情境：充满不确定性的情境 杜威：“问题表示通过探索，把一个不确定的情境，转化为确定的情境。”“问题并不是一个人加诸自己或别人强加的、要他去完成的一项任务，就像在学校作业中那个被称为算术的‘问题’。”（Dewey, 1938, Logic: A Theory of Inquiry, Chapter 4）。 没有开放性的问题是“虚假问题”。 伽达默尔：“每一个问题必须途经这种使它成为开放的问题的悬而未决通道才完成其意义。每一个真正的问题都要求这种开放性。如果问题缺乏这种开放性，那么问题在根本上说就是没有真实问题意义的虚假问题（Scheinfrage）。我们在教育问题里看到了这类虚假问题，这里问题的困难和荒谬在于它们是没有真正提问者的问题。”（同上，467页。） 问题情境的内涵：“虚拟情境” 直面“虚拟世界”（virtual world） 1. 关注“结构不良领域”（ill-stuctured domains） 2. 强调个体知识结构的独特性：每一个人都有自己的知识结构。 “许多个月亮，许多种知识”。 “素养课程”的内容要求之三： 关注信息技术情境下的课程内容变化。 课堂教学“三境界” 课堂教学=问题解决 怎样进行“素养教学”？ 解决两大问题 1. 凯洛夫《教育学》中的灌输教学问题。 2. 新课程改革以来出现的“虚假探究”、“虚假自主