第7章教育传播效果.ppt

7-3-2 教育传播效果的评价 教育传播效果评价的两大功能： 1.形成性评价。形成性评价是在教育传播 过程的各个阶段进行的，为教育传播过程的改 进提供及时地反馈信息。是教育传播项目的开 发者、设计者和实施者进行教育传播过程开发 和改进决策的依据。 2.总结性评价。总结性评价是在一个教育 传播项目周期结束时所作的关于项目的整体质 量、效果、价值等的评判。是教育传播项目的 潜在用户、赞助者和上级领导等进行相应决策 时采用的重要依据。 7-4 教育传播效果的优化 各种教育传播媒体的教学功能，多种媒体优化组合教学的原理和方法，教育媒体的设计与开发，媒体传播教学的原理与方法，教育传播效果的评估等等都是当前教育传播效果研究的重要内容。与大众传播效果研究历程相似，教育传播效果的研究是一个动态过程。它必须，也必然会随着科技的进步、社会的需求不断提出新的课题。其研究成果，将大大的促进教育的改革与发展，同时也进一步丰富与完善教育传播学科理论。 7-4-1 影响教育传播效果的因素 英国的伯斯瓦把影响教育传播效果的 因素概括为三个方面的分析方法： 1.教育软件因素：包括各种教学材料、 资料。 2.教育硬件因素：包括各种教学设施、 设备。 3.教育传播系统中的无形因素: 包括 理论、理念、态度、技能等。 7-4-2 教育传播效果的优化原理 一、共同经验原理 教育传播是一种信息传递与交换的活动。教师要 与学生相互沟通，必须把传播建立在双方共同经验的 范围内。 在教育传播过程中，要学生理解一件事物，教师 必须用学生经验范围内能够理解的比喻，引导他们进 入新的知识领域。 教育传播要取得好效果，教育媒体的选择和设计 必须考虑学生经验，建立和扩大教师与学生之间的共 同经验范围，才能进行有效的传播。 7-4-2 教育传播效果的优化原理 甲 乙 甲乙 一、共同经验原理 图中两个圆圈个代表甲和 乙原有的经验范围，其间重叠的地方是他们具有的共同经验。这个重叠的范围是两人可以相互沟通的范围。在教育传播过程中，要学生理解一件事物，教师必须用学生经验范围内能够理解的比喻，引导他们进入新的知识领域。 共同经验的模型 7-4-2 教育传播效果的优化原理 二、抽象层次原理 抽象是把事物的个别特征去掉，取其共同点，去 代表或说明同一类的事物。抽象有不同的层次。语言 符号能在许多不同的抽象层次上活动。这是语言的长 处。 教育传播的效果原理：教育传播中所说的话，写 的文章，绘的图画，都必须在学生能明白的抽象范围 中进行，并且要在这个范围内的各个抽象范围内的各 个抽象层次上下移动，即要说出抽象要点，又要用具 体事物来解释、说明。 7-4-2 教育传播效果的优化原理 三、重复作用原理 重复作用就是将一个概念在不同的场合或 用不同的方式去重复呈现。重复作用是取得传 播效果的一个有效方法。教育传播的重复作用 原理包括两层含义：一是将一个概念在不同的 场合重复呈现；二是用不同的方式重复呈现同 一概念。重复作用原理体通过在不同的场合， 用不同的方式重复呈现一个概念，帮助学生理 解和记忆，从而达到更好的教育传播效果。 7-4-2 教育传播效果的优化原理 四、信息来源原理 说话的人是谁，资料来自何方，对传播效果有明 显的影响。 人们总是倾向于接受、相信心目中有信誉和可靠 来源的信息。这种受传者选择认可传播信息来源的现 象也称为传播说服中的“认同策略”。 在教育传播中，教师是教育信息的主要来源之一。 因此，教师应以自己的言行树立学生认可的形象和权 威，这样才能增强教育传播的效果。 7-4-2 教育传播效果的优化原理 五、最小代价律与媒体选择原理 最小代价率：以最小的努力得到最大的收获。 根据媒体运用的最小代价率，可以得到受传者对媒 体的选择原理： 　　可能得到的报酬 　　需要付出的努力 根据媒体选择原理公式，一种媒体或者信息被 选用的可能性预期能够提钩的报酬成正比，与使用 者所需要付出的努力成反比。要增加一种媒体为人 所选用与信息为人所接受的可能性，一是适当考虑 减少可能有的困难和付出的代价，二是增大可能得 到的报酬。 预期选择率 7-4-2 教育传播效果的优化原理 五、最小代价律与媒体选择原理 媒体制作与选择原则： 1.方便性：考虑方便使用者的采用。 2.显著性：突出教育主题内容。 3.吸引性：能够吸引使用者。 4.需要性：针对使用者的需要。 5.习惯性：注意和照顾受众原有的传播习惯