新课标下高中英语阅读能力培养.doc

PAGE PAGE 1 新课标下高中英语阅读能力培养 建湖县钟庄中学 姜志尧 224700 内容摘要: 在阅读教学中，教师应基于《英语课程标准》，科学定位教学目标，合理设计阅读教学任务。从语法分析到语篇研读，从表层理解到深层理解，整个教学过程要以学生为主体，培养学生的阅读技能，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣和主动性，提高阅读教学的实效性。 关键词:阅读教学 创设情境 拓展空间 新课程标准实施以来，尽管英语教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，然而，学生阅读时仍普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。例如：概括文章中心大意时或缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事。导致这种现象的主要原因有：（1）教法上，教师的讲解取代了学生的阅读和思考，忽视语篇分析、阅读技巧和方法的指导；重阅读教学的结果，忽视对学生在阅读过程中的心理状态、思维品质等的分析指导和调控；重阅读材料所表达的信息，轻文化背景知识。（2）虽然新教材加大了阅读量，题材广泛、体裁各异，但教材编写过于理想化，关于阅读知识和技能的文章太少，未能构成阅读能力的训练体系，尤其缺乏富于人文内涵和创新思维方面的训练材料。（3）不少学生缺乏阅读兴趣，缺乏阅读方法的研究和深层细致的理解和思考。学生阅读的目的停留于完成种种人为编制的阅读理解题，因而缺乏激发阅读兴趣的内驱力。 教育部2001年颁布的《英语课程标准》明确指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主能力的过程。”笔者认为可以从以下几个方面培养学生的阅读能力: 1、指导阅读方法，调控阅读效果 在阅读教学中，教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式和阅读习惯等加以分析、指导和调控。教师应采用新颖有趣的导入激发学生的阅读兴趣，使他们对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，激发他们获取信息的欲望，引导他们全身心地投入阅读活动，准确而迅速地感知阅读材料，深入理解阅读内容。教师要改变教学思路和方法，充分利用《牛津高英语》每单元阅读材料后所附的阅读策略和技巧，指导学生根据不同的文体、不同的内容采用不同的阅读方法和技巧，利用各种学习策略引领阅读过程，进行必要的阅读技巧训练，提高阅读的科学性和准确性。 例如，在教《牛津高中英语》Module 5 Unit2 Reading“The economy or the environment must we chose？”时，在阅读前，教师可要求学生以小组为单位，利用各种途径和方法，了解我国以及全球的环境污染情况，分析其原因并提出环境保护的措施等，这一任务可有效地激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地理解文章。在阅读中，教师引导学生运用各种阅读技巧如略读、扫读、跳读等来理解文章的中心思想和细节。首先，要求学生快速阅读文章找出一些关键信息，并能说出辩论比方的观点，然后就此话题发表自己的观点和看法，这样可帮助学生加深对文章的理解，以便及时得到学生阅读效果的反馈。在此基础上，给学生设计如下思考题：“Which do you think is more important, economy or environment? Give your reasons. What can you do to help clean up our environment?”这样可以使阅读活动既有深度，又有广度和速度，从而全面提高阅读效果。 2、研析文章语体，培养语篇分析能力 语篇分析能力即整体理解文章的内容和结构，通过分析句际、段际关系，找出文章关键信息，归纳中心思想。 在阅读中，很多学生往往出现“只见树木，不见森林”的现象。高考阅读理解是典型的能力测试题，它要求学生在把握主旨文意的基础上弄清文章的事实和细节及上下文的逻辑性，着重考查学生的逻辑思维能力和语篇分析能力。因此，教师在阅读教学中，不但要重视夯实学生的基础知识，提高学生在阅读过程中处理词汇、分析句子结构等的能力，更要引导学生学习不同文章的语体结构，帮助学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义；要培养学生找准获取语言信息的切入点，从关键词中把握语篇的内容、主旨、观点与作者态度、作者意图等的语篇分析能力，加强学生的语篇