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數學本質概念 李端華 分數計算 690100184 PAGE PAGE 1 數學本質概念（分數計算） 分數大小的比較 重要概念：分母相同的兩個分數，分子大的分數比較大；分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。 重要概念：分母相同的兩個分數，分子大的分數比較大；分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。 一、分母相同 分母相同，就是把同樣的一個物體平均分的份數相同，就是每份數相同，在此情形下，誰的份數多，誰就比較大。 例一：與相比，兩者都是把「1」分為5份，每份為，是2個，而是3個，3個大於2個，所以＞。 二、分子相同 分子相同，表示份數相同，在此情形下，分數的大小決定於它的分母的大小。分母大的，表示把相同的單位「1」分的份數較多，而它的每份數相對較少；分母小的，表示把相同的單位「1」分的份數較少，而它的每份數相對較多。 例一：與相比，它們都只有1份，是指把單位「1」平分為6份取1份，是指把單位「1」平分為9份取1份，由下圖而看出6等份中的1份大於9等份中的1份，因此＞。 分數的加減法 重要概念：當分母相同時，只要把分子相加或相減即可。而異分母分數的加減，可以利用 重要概念：當分母相同時，只要把分子相加或相減即可。而異分母分數的加減，可以利用通分的方法進行解題。 1. 擴分：把一個分數化成和它相等，但分子與分母都比較大的分數。 2. 約分：把一個分數化成和它相等，但分子與分母都比較小的分數。 一、數學結構 分數加減法與整數加法概念的觀點相同，分數加減法概念是指，對於一個一個各種類型的分數加減法問題，如同分母的加減、異分母的加減等不同題型，所引發一個一個的解題活動，而由這些解題活動所抽出的共同性質即是分數加減法概念。 當兒童對於分數已有正確的概念，則當其經驗少數幾個分數加法的問題之後，應已或多或少有了初步的「分數加法概念」，而隨著其對分數問題解決活動的增加，概念也愈來愈細緻，也就是說分數加法概念得以發展。 　　透過親自參與具體活動，讓學童親自參與具體活動或提供實例，而且學童能長久的記憶，是幫助學童建立表徵意義的方法。 二、認知結構與教學策略 1. 擴分 等值分數的不同記法原本就是透過擴分或約分的數學則產生的，也就是任一個分數，分子、分母同乘(或除以)一個比1大的整數，即能產生一系列的等值分數。藉由具體物或圖示的方式讓學生了解擴分時分子與分母需同乘一數，帶分數的擴分也應與學生討論，整數部分是否也需要和分子、分母一起同乘一數。 2. 約分 在做擴分時，學生先從具體物與圖示中比較出個分數的等值關係(ex:與)，並學會擴分的概念；此時我們請學生將其中分子、分母較大之分數()的單位量合併，形成與另一個分數同一單位量。接著我們要求學生將此一合併的過程記錄在算式當中(分母36÷2=18、分子12÷2=6)，並定義「把分數的分子和分母同除以一個相同的數，得到一個和原來分數相等的分數，這種方法叫作約分」。多做幾次之後，並讓學生觀察得知，所同除的整數必為分子與分母的公因數。 3. 同分母分數的加減 而觀念的順序是先對於真分數假分數與帶分數已經有了認識，才進入同分母分數的加減，而同分母分數計算的方式可分成兩類： 同分母分數的加〈減〉不需進（退）位 同分母的分數相加〈減〉法，有共同的分母表示有相同的單位，而分子表示量的大小，所以當有相同單位時，只需將分子的部分相加，分數不進（退）位到整數的部分。 同分母分數的加〈減〉需進（退）位 同分母的分數相加〈減〉 法，有共同的分母表示有相同的單位，而分子表示量的大小，所以當有相同單位時，只需將分子的部分相加，分數需進（退）位到整數的部分，使分數部分成為一個真分數。 例一：1個蔥油餅平分切成8塊，哥哥吃了3塊，弟弟吃了1塊，兩人共吃了蔥油餅的幾分之幾？哥哥比弟弟多吃了幾個蔥油餅？ 　　由圖示可看出，，由此歸納出：分數在做加減法時，當分母相同時，只要把分子相加或相減即可。 　　　　　 4. 異分母分數的加減 對於真分數、假分數與帶分數，和同分母分數的加減已經有了認識，以及約分、通分的方法作為先備知識，才可以順利進行異分母分數的加減 ，而異分母分數計算的方也可分成兩類： 異分母分數的加〈減〉不需進（退）位 異分母的分數相加〈減〉法，對於不同的分母表示有不同的單位，而此時就是要將分母通分成一致的單位，當將單位換成一致時，則就成為同分母相加（減）了，所以當有相同單位時，只需將分子的部分相加，使分數部分成為一個真分數。 以異分母分數的加法為例：老師先將透明的投影片切割相同大小的正方形，讓學生用筆畫出不同分量，並將所占的分量塗黑，再將投影片疊在一起，即可很清楚的看出通分後單位量變為多少，而實際占幾個分量。 異分母分數的加〈減〉需進（退）位 異分母的分數相加〈減〉 法，對於不同的分母表示有不同的單位，而此時就是要將分母