音乐学科教育学.docVIP

1、音乐学科教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的一门新兴的边缘学科，是研究音乐教育全过程的学科，是揭示音乐教育规律的各音乐教育分支学科的总称，主要研究学校音乐学科的本质、目标、内容、方法的一门科学。 2、音乐教育的特征： 1情感性（2）形象性（3）愉悦性（4）主体性 3、审美态度：指主体对客体的一种特殊反映形式，是一种无直接实用和个人功利目的的观赏态度。 4、音乐感知觉：是音乐审美能力最基本的因素，主要体现在对音乐客体形式所蕴含的意蕴有选择的感知上，听觉主要体验表现在对音高、音强、音长、音色的分辨上；知觉是人对作用于感觉器官的客观事物整体的直接反映。 5、音乐审美能力：包括音乐感觉和知觉、音乐记忆和音乐想象，音乐动作和智慧、音乐表现等多种能力。它是在一种特殊情感体验状态下，体现出在音乐审美创造性、认知能力或敏感性方面。 6、音乐想象：是一种在知觉基础上更深层次的心理活动，它使个体依据知觉把握的材料，将自己丰富的经验渗入其中，在广阔的心理时空内神游。 7、音乐记忆：以往感知过的音乐表象在当前没有作用于感觉器官的情况下，在脑中再现出来的表象。 8、音乐情感：伴随着个体的音乐审美活动而产生的特定的情绪活动和情感上的共鸣，即音乐情感是个体对特定的音乐音响产生的相应的态度和内心体验。 9、音乐表现能力：主要指与听觉、审美情绪相配合的相关活动——演唱、演奏时对声带、有关肢体的运动神经及肌肉进行协调合作的控制能力、运用能力及熟练程度。 10、课外音乐活动：指课堂教学以外的各种音乐教育活动，从广义来说，它可以包括校外社会音乐教育和家庭音乐教育。 11教学原则是根据一定的教学目的任务，遵循学校过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学工作的基本标准，是教学原理引申和具体化，是教学经验的概括和抽象。 12、教学中如何运用期望效应，提高学生学习成绩：关心体贴、保护自尊、注重反馈、真挚鼓励、目标适度。 13、课堂教学艺术：实质是教师本人独特的创造力和审美价值在教学中的体现，是教师将教学规律与独创性相结合，是教师引导学生在有限的时间里最大限度的获得音乐美感的过程，是教师个人教学魅力与风采的集中展现。 14、特殊才能创造性：是指天才人物如科学家、发明家、艺术家等特殊人才的创造性，他们的创造活动，能给社会带来新的价。 15、创造性思维：从定义上讲是指脱离传统的思维模式，产生出独特的思想能力，发现新事物关系的能力。 16发散思维指无一定方向、范围、由已知去探索未知的思维方法。 17、聚合思维：利和已知的知识和经验寻找答案。 18、内心听觉：是一种内心表象，一方面它是实际者向直觉把握的虚化，另一方面是主体按一定的创作意图和审美理想加工创造的模型，它是一种不依赖者响，仅凭记忆想象和思维而准确地构成内民音乐意象的能力。 19、音乐欣赏：指以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段来体验和领悟音乐。 20、音乐审美直觉：指欣赏者必须通过亲身聆听音响而直接接受音乐信息，从中获得直观审美感受。 21、音乐审美升华：指在审美直觉和审美体验的基础上，达到了一个更高的阶段，实现了客体与主体“物我两忘，心神全一”发现了共鸣和顿悟使欣赏主体悦志悦神获得审美愉悦和审美享受。 22、音乐审美注意：指审美心理活动对一定的审美对象是指向和集中，是审美心理过程的动力特征。 23共鸣是审美升华阶段时常发生的一种现象，是感觉、知觉、想象、情感、思维、特别是想象在欣赏对象的刺激和诱导下交织活动而产生的一种美感。 24、情感体验：是欣赏者的情感与音乐作品所表达的情感交流的过程。 25、音乐教学大纲（课程标准）：是根据《中华人民共和国义务教育法》、《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》、《高中教学计划》等有关规定；参照国内历次颁布的中小学音乐教学大纲及国外中小学音乐课程标准或教学大纲；在广泛深入调查实验，听取吸收对原大纲意见的基础上制定的。 26、音乐教材：教师指导学生学习音乐的一切教学材料，它包括音乐教科书、教学参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料。 27、音乐课堂教学的类型和结构：类型一般分为单一课和综合课。结构是指一节音乐课各部分内容之间的联系、顺序及学习时间的分配。 28、自我实现的创造性：是从都可以具有的，虽然在社会上不一定能获得多高的评价，然而对其本人来说是创造了新的创造活动。 29、教学设计：以现代教学理论为基础用系统观点和方法，按照教学目标和教学对象特点，精心安排和组织各种学习资源，使之序列给等一系列工作 30、教学目标：是教学所预期达到的境地和标准。 31、音乐课教案：也称音乐课课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，属于即时设计 32、教学方法：是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。 33、音