小学语文阅读教学的实践与思考.pptVIP

话题：阅读教学——你教会了学生什么？  阅读教学的尴尬：我们的语文老师心里——不太清楚要教些什么——不太清楚为什么要教——不太清楚要教到什么程度——不太清楚用什么方法教合适 第一部分：当前阅读教学现状透视 一、阅读教学倾向性问题 １.教学目标虚化 ２.教学内容泛化 ３.教师作用弱化 ４.教学活动非语文化 阅读教学的三个原则 ——华中师范大学 夏家发 语言——思想——语言 整体——局部——整体 语文——生活——语文 阅读教学崇尚简，依标扣本学语言；人文熏陶含其中，读思议练重实践。 ——崔峦 2006年8月 和“内容分析”式的阅读教学说再见 ——崔峦 2010年8月 首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”： “一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。 其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。 刚刚结束的第八届阅读教学大赛，标准有四： 吃准目标 夯实基础 指导学习 鼓励创新 具体阐释： “吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。? “夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。 ?“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。 ?“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。 老师们平时上课，都要注意以下几点： ?1.要营造无拘无束的课堂气氛。如果不能造成这样的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。 2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。 3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是好的。 最关键的是，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。（建议老师们看一看最近人教网上关于本次大赛的一些评课、报告等。 ） ——小学语文? 第二部分 如何贯彻新课程理念 如何细嚼慢咽？ 1.加强对语言文字的品味。 2.加强对布局谋篇的领悟。 3.加强对时代背景、作者写作风格或类似文章的了解，适当拓展阅读。 4.强化背诵积累。 一篇课文可以上个三五课时，如可能上个三五天未尝不可。 如何一带而过？ 1.读读课文。 2.自学生字。 3.提出问题，合作解决（或教师答疑）。 4.重点讲解一两处。（普遍问题或重点问题） 一课时处理完即可，甚至可以用三两课时，把一个板块放在一起学习。 《语文课程标准》（实验稿）的表述特点： 个性：3处； 独特、独立：13处； 自主、主动