生活化的数学.doc

生活化的数学，让学习在体验中真发生 —— “角的初步认识”教学实录与分析 【摘要】数学课堂应该与生活紧密联系，结合孩子已有的生活经验，让孩子在体验中学习，体验数学与生活的联系，让学生体会数学是服务于生活。数学课堂应当遵循孩子的身心发展，让孩子在做中学，感受数学在生活中的应用，体会学习数学的乐趣。让不同的孩子在数学中有不同的发展。 【关键字】数学与生活；体验；真发生 数学课堂应将数学知识应用于生活，孩子在生活中寻找数学，知道运用数学知识去解释生活，数学课堂就是教师带领孩子去探索其中的奥秘，孩子在探索的过程中发现数学规律，体会数学与生活的紧密联系。 激发兴趣，了解学前 师：今天我们跟汪汪队的成员们来认识一个新的朋友角，莱德队长也在我们校园中找到了一些角，大家来欣赏一下。 师：那同学们能在我们教室里找一找角吗？下座位找一找吧？ 生：（生上来指）五星红旗上的五角星有五个角。展示台有一个角，黑板的角。 师：拿出一块长方形模具，老师在这个面上找到了一个角（师演示），长方体有几个面呢？ 生：6个。 师：你还能在别的面上指一指角吗？请同学上来指一指。 师：我们今天所指的角都是在一个面上的角。汪汪队的成员们，来到了我们的教室带来了一把三角尺，我们在课前也准备了三角尺，摸一摸三角尺的顶点，你有什么想说? 生：尖尖的，摸着手很疼。 师：我们把这尖尖的点叫做角的顶点（教师板书），这样就是一个角了吗？ 生：不是,还缺两条直直的边。 师：摸一摸他的两条边（教师演示），你有什么想说的呢？ 生：感觉直直的，很光滑。 师：在黑板上演示，并标上角的符号。 生：做课本上关于判断角的练习，并巩固。 师：孩子们我们已经认识了角，想不想动手做一个角呢？拿出课前准备的学具：圆片、剪刀、两张纸条、图钉，做一做呢？ 生：把两条纸条完全重合，并把图钉钉在末端，张开两张纸条就形成了一个角，另一位生把一个圆片对折，得到一个半圆，再沿着半圆的直径上一点对折上去，边与边不重合，此时所成的角有二个角，学生思考片刻，不对！是三个角，还有一个整体的大角，所以有三个角。 在这之前孩子们对于数学中的角没有什么概念，可以说是零基础，由于角的知识抽象，孩子需要借助生活的具体例子去理解角，孩子指角时，会指顶点，对于要在一个平面上找角也是不大清楚，所以我在了解学生的学前基础上，创设孩子感兴趣的汪汪队成员学角的情境，让学生在熟悉的长方体面上找角，主要让孩子学会在一个面上找角，对于数学上的角我借用三角尺，让孩子先找顶点，再找两条边，孩子通过摸一摸的操作活动进一步感知角的特征。在孩子认识角的基础上，学生沿着半圆的直径上一点对折，孩子对折过去（半径与半径不重合），得到两个角，利用孩子生成性的知识，让孩子找到整体也是一个角。课堂上孩子动手操作得出一些结论，教师利用生成性的资源，让孩子主动探索角的知识，激发孩子的内部动机，让孩子在数角过程中产生认知冲突，产生数角的认知欲望，从而学会数角的方法。 动手操作，感知角的大小 师：刚刚孩子们已经会自己做角了，下面我们来看一段小视频（一个小朋友拉柜子，一个小朋友放书包，刚开始上面的角开口很小，书包放不进去，随着门的开口越来越大，书包也就放进去了），下面我们也来做这个活动，看黑板上的图，开门的过程中我们重点研究上面这两条边所形成的角在开柜子过程中发生了怎样的变化，左边四组到教室左边的柜子（每2人一小组做这个活动），右半边的孩子到教室右边来做这个活动。 生：刚刚我发现了在开柜子的过程中，刚开始柜子开口很小，上面的角也很小，随着柜子门渐渐打开上面的角开口越来越大，书包最终放进去了，角也变大了。 师：我们把开柜子过程中上面的角抽象成活动角（贴在黑板上），谁来说一说角是怎样变化的？ 生：刚开始柜子上面的角很小，书包放不进去，随着柜子门慢慢打开，书包能放进去了，柜门上方的角变大了，最终柜门完全打开，上面的角越来越大。 师：角是怎样变大的？ 生：上黑板来演示活动角，一条边不变，另一条边的开口慢慢变大，角也变大了。角的大小与角两边的张开程度有关系。角的张开程度越大，角就越大，角的张开程度越小，角就越小。 师：在活动前我们每一小组都准备了不同边长的活动角，四人一小组，每人做一个活动角，比一比，谁做的角的大，谁做的角小。 生：我们小组的想法是：我与A比较可以看出来我的角张开程度比A的角大，顶点对顶点，他的角在我的角的里面，说明我的角比他的角大，B跟C看起来差不多，我们可以把角的顶点对着顶点，一条边跟一条边对齐，看另一条边，B的另一条边在外面，说明B的张口程度大，由C要慢慢变大才能到B，最后我再用同样的方法跟B的角比较大小。 生：比较角的大小可以用顶点对着顶点，一条边跟一条边对齐，看另一条边的张开程度。 师：老师这边也做了一个活动角，老师的活动角与D同学的角相比哪个角大一些，哪个角小一些呢？ 生