班级团体的性质.doc

一、班級團體的性質 團體：兩個人以上所組成的社會單位，成員經由溝通互動，彼此互賴或相影響，具有心理性、社會性及動力性。 團體具有下列特性： 互動性：從成員互動中相互影響，產生團體生命的特質。 結構性：成員發展穩定的關係模式、遵循角色和規範。 目標性：指示團體的行動方向，為達成組織目標而努力。 凝聚性：團體的向心力反應在團體的共同感覺。 發展性：團體是動態的、持續性的發展。 班級是─心理團體 班級團體具有心理性，情感結合的成分大於基於利益的結合。班級心理團體的形成除了「兩個人以上」的形式條件外，還須具備共識、互動、規範三個實質條件。 1、共識：即共同的意識，班級成員有一些共同的目標、理想、興趣、價值，志同道合，融入與共，當共識愈佳，班級團體凝聚力愈大。 2、互動：即互相依存，相互影響，班級團體互動的品質愈佳，增進師生同儕感情的交流，相互扶持，共同通力合作追求進步，如互動產生磨擦與衝突，則成為班級進步的絆腳石。 3、規範：班級團體透過人際互動，從中產生默契與規範，運用具體條文的班規，或約定成俗的約束力，使人人在團體規範中學習與成長。 班級是─社會系統 1、班級是一種社會系統，包括兩個人以上的人群，彼此間有相當穩定的互動關係，彼此間也有共同價值導向(共識)。 2、人的社會行為是由規範層面和個人層面相互影響所產生。 3、規範層面包括機構、角色、角色期望；個人層面則包含個人、人格、人格需求。 4、當個體在班級中，則需要減少個別性以符合群性，扮演符合團體的角色期望，同時依其人格特質、需求交互作用，以呈現外顯性的社會行為。 5、班級社會體系中的師生關係，必須不斷的互動與調適，一方面顧及個人的需求與發展，另一方面也須建立班級團體的規範，使師生在穩定的互動歷程中，相互調適，建立達成教育目標的共識與規範。 班級是─動力系統 1、班級是一團體的動力系統，教師言談舉止影響學生的行為表現，學生的行為表現也會影響教師的班級經營，學生相互之間，更會經由團體動力的相互激盪，相互影響其社會行為。 2、班級互動即是相互依存、相互激發、相互影響的歷程。班級團體的正向互動愈多，彼此相互關懷、扶持、鼓勵，班級團體將愈健康而充滿活力；反之，班級共識與規範的形成是班級動力系統的重要歷程，而互動的品質則是團體影響力的重要指標。 3、班級團體有了共識，就會有「我們都是一家人」的感覺，榮辱與共，同心協力，促使成員在班級規範的範圍之中，追求個人需求的滿足，塑造有利的學習與成長環境。 二、班級經營的內涵 Edwards(1993)認為經營是教師運用安排教室環境、建立教室規範、處理學生行為、督導學生活動、應用獎懲方法、訓練常規等多項技能，以維持有效率的學習環境，建立良好的師生關係，促進有效的學習。從班級經營的意義分析，班級經營的內涵具體而言主要是： 級經營是有效的教學基礎：班級經營是學校教育的主要型態，有效的教學，就必須以班級經營為基礎，建立良好的師生互動，營造有利的學習環境，使教師在教學的歷程中，能適切的運用學法，發揮課程教材的教學目標，而學生在學習歷程中，也能獲得最大效果。 班級經營是人力資源的運用：班級學生由於來自不同的家庭，各具不同的天賦資質，雖以常態編班的方式形成班級，班級學生的個別差異仍是存在的事實，無可否認的，每一班級均擁有豐富的人力資源，人力資源基於「人」的特性，其所能產生的價值與影響常超出現有的境界，教師善用班級人力資源，足以激發學生的潛能，建立班級風格。 班級經營是學習環境的管理：班級教室是師生共同進行教學活動的主要環境，優質的教室環境之佈置與維持，有助於學習的效果，尤其是教室的整潔、通風、色調、桌椅、公佈欄、學生園地等物理環境的充實，均直接或間接影響教學，教師經由全班共同討論學習環境的管理，將使學生在溫馨的學習環境中樂於學習。 班級經營是人際互動的歷程：師生互動、同儕的激勵扶持，是學習活動中不可或缺的歷程，師生人際互動的品質，有助於圓融和諧的師生關係，從順暢的溝通協調中，促進情感的交流，建立共識，化解衝突，形成良好的班級氣氛與班級文化，共同塑造學習活動。而良好的心理環境，將使班級人際互動成為學習成長的動力。 班級經營融合教、訓、輔功能：班級經營涵蓋班級中人、事、物的處理，因此，必須營造和諧的人際關係，充實必要的教學設備與情境佈置，進行適應個別差異的適性教學與輔導，使班級團體在教學活動、訓育活動、輔導活動的薰陶下，激發正向的團體動力，培養尊重包容的民主素養，創造互信、互助、互愛的人群關係，發揮教、訓、輔的教育功能。 三、經營的內容 1、營造和諧的人際關係： 導師在從事教學、處理學生偏差行為及意見、執行學校行政事務時，總要涉及人際的溝通，其對象包括：學生、同事及家長等，透過溝通與他們建立良好和諧的關係是非常必要的，級任導師除了與以上的對象關係的建立外，同時亦應設法營