LW-J-26(10)小学生本课堂教学模式简介.docVIP

LW-J-26（10） 小学生本课堂教学模式简介 随着新课改的纵深发展，教学实践承受了诸多变革，针对有效教学过分关注“教师的教”而忽视“学生学的”现象。自2009年以来，我校对高效课堂的内涵有了更深层次的理解，高效课堂必须是基于“生本”的课堂。我校的生本课堂是把学习主动权还给学生的课堂；是“问题从学生中来，解决到学生中去”的课堂；是“源于学生的体验，又高于学生感悟”的课堂；是“想学生所想，从学生已有认知水平入手”的接纳、宽容的课堂；是教师竭力“惜句如金”，只三言两语，点拨引导，需要以创造有效的学习生态的课堂。 理念：生活教育，学生发展才是硬道理。 模式名称：二型四步环节自主学习式（二型指两种课型：导学课、训练课；四环节是指自学——交流——共享——达标测试） 理论依据：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者