新世界大学英语读写教程3教学全套课件教学资源包案例5.docxVIP

英语阅读与写作整合教学案例 　　以“A Letter To An Architect”为例来具体阐述如何将阅读教学和写作教学进行整合。 　　【教学设计意图】 　　通过“读前头脑风暴，读中图式唤醒，读后情感共鸣”的英语阅读课教学模式来训练学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。当学生对文本的阅读和理解达到了一定的熟悉程度，就可以因势利导、水到渠成地把阅读技巧和阅读能力迁移到写作技巧的训练和写作能力的提高上来。从而使学生自然地领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作的基本模式“写前集思广益，写中学以致用，写后提炼润色”。 　　【教学内容分析】 　　本单元的话题是围绕“残疾”展开的，介绍残疾人积极进取的生活。首先，引导学生谈论话题发布个人观点，通过和同学的信息交流拓宽知识面，丰富原有图式。然后，通过阅读A Letter To An Architect 来了解他的残疾困扰和情感变化过程，呼吁大家关心、理解、帮助残疾人并学习乐观的人生态度。最后，把阅读获取的信息用书面表达的形式有效地输出。 　　【教学目标达成】 　　1. 知识目标。（1）掌握本单元的重点词汇，达到“能认、会写、仿用”的程度，对文本语言知识点熟练掌握。（2）对文本内容信息有一个清晰的了解，对文本框架有一个清晰的分析。 　　2. 情感目标。（1）理解残疾人的生活和情感困境，尊重、鼓励、帮助残疾人过上正常的生活；（2）呼吁社会各界的爱心援助，从残疾人身上学到积极向上的品质。 　　3. 能力目标。（1）掌握帮助残疾人的实用技能；（2）把阅读技巧迁移到写作中来，实现“以读促写”的转换。 　　【教学课时分布】共2课时 　　阅读课1个课时：处理文本信息 　　阅读写作迁移课1个课时：处理文本知识点+引导文本知识迁移 + 写初稿（课外完成） 　　【阅读课】――文本信息输入 （1课时） 　　Step 1 Pre-reading 　　课前教师给学生布置如下任务：要求学生带着任务预习课文。除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式，此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名，提供一些阅读材料。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。1. How many kinds of disabilities do you know？ What are they？2. Can you list out the possible difficulties they are likely to meet？3. Are you familiar with anyone with a mental or physical disability？ 　　Step 2 Lead-in 　　分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全过程开了好头。 　　1. Steven Hawking：physicist /Mathematician――famous scientist known for his theory about black holes and big bangs. His famous book ： A Brief History of Time 　　2. Yang Guang：a singer，though named “杨（阳）光”， he has lived in a world of darkness since he was 8 months old. He impressed the audience at 2008 Spring Festival Gala Evening 　　3. Zhou Zhou：a famous conductor，born mentally disabled with an IQ of a child 　　Step 3 Reading for information 　　这一阶段是学生对语言材料进行加工、处理的过程。在预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实各项预习目标。引导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。 　　如：教师设计了如下任务： 　　Task 1： Divide the passage into several parts and list out the main idea of ea