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学习单在自读课中的设计与应用探析 作者： 徐丹 作者简介： 徐丹，衢州市实验学校（浙江 衢州324000） o 原文出处： 《语文教学通讯》（太原）2018年第20181B期 第44-47页 内容提要： 自读课怎样进行有效的阅读指导，并把握学生的阅读状态, 是一线语文教师迫切需要解决的问题。以部编初中语文教 材七年级上册第三单元自读课文《再塑生命的人》与七年 级下册第六单元自读课文《带上她的眼睛》的学习单的设 计与应用为例，探析自读课如何利用学习单有效检测阅读 效果，并总结出自读课学习单的设计原则。 期刊名称：《初中语文教与学》 复印期号：2018年06期 关键词: 语文教学/自读课/学习单/设计/应用 部编初中语文教材的基本特点和重要创新，是构建了墩读一自读一课外阅读〃 三位一体的阅读课程结构［1］,意在连通课内外阅读，整合单篇阅读与整本书阅读， 深入融会阅读的方法与策略,构建阅读教学内在的知识和能力体系。人教社教材编 委会专家王本华认为，自读〃和教读者［5属于课内阅读的范畴。如果将这二者 加以比照,我们会发现自读课更侧重于〃学生自主的阅读。所谓〃学生自主的阅 读，就是〃教师不介入的学生阅读①。事实上，教材编者在教材编写中也体现 了这一意图，比如自读课文附带的批注、课后〃阅读提示等，就都是在为学生自 主阅读提供帮助。但是，自读课中教师并不是整堂课或者整个阅读过程都不介入， 而是在某些阶段或环节需要隐身,淡化自己的存在,以保证学生有足够的阅读时间 和空间。这就是说,自读课既要让学生自主地阅读,也要体现教师的引导作用,即 教师不能把自读等同于以往的放任性略读。 那么，自读课究竟该如何体现教师的引导作用呢？教师又该怎样有效把控学生 的自读效果呢？这大概是目前阅读教学中一线教师最为困惑的两个问题。在自读课 上使用学习单，能在一定程度上解决这两个问题。这是因为，一方面，学习单可以 通过表格等形式,将阅读习惯、方法、角度、策略和思维可视化，教师可以借助可 视化的学习单,清晰地把握学生的自读效果;另一方面,学习单可以将传统阅读教 学里一些隐性的阅读教学经验作范式化处理,从而改变以往课堂教学以被动聆听和 应答为主的学习方式，构建以明确的任务驱动、项目式学习、内隐式深度学习为主 的阅读教学范式［2］，使教师可以隐身在学习单背后，借助学习单发挥作用，确保师 生之间的对话关系依然存在——〃教师隐身却在场②。 自读课该如何设计和应用学习单呢？下面,我们就以《再塑生命的人》和《带 上她的眼睛》为例作一些探析。 自读课文《再塑生命的人》在2017年版部编初中语文教材七年级上册第三单 元该单元的〃单元导语〃和教读课文《从百草园到三味书屋》的〃预习和思考探 究，均强调了默读的完整与速度，由此可见〃默读是该单元总体的一个阅读要 点。默读〃仅仅是不出声读吗？课堂上，教师如何确定学生是在〃默读呢？又 怎样判断学生〃默读的效果呢？这种情况下，很多教师会不由自主地〃站出来 与学生对话，将自读课变成讲授课。这样的课显然不符合自读课的要求。针对这种 情况，笔者作了一些有益的教学尝试，请看下面的《再塑生命的人》默读检测单 (见下页表)。 这份默读检测学习单共分为四栏,从默读层级、检测内容、题目难易程度等多 角度，对学生提岀了默读的具体要求。 第一栏提供的是默读的两种层级，虽然是简单的初读和回读，却不仅 可以让学生明确默读(或者阅读)不同层级应该对自己有不同的要求，更为重要的 是还可以让学生掌握一种可视、可操作的阅读方法——默读有层级且不同层级之间 有相对应的要求。 第二栏提供的是默读检测的大主题,可以看作是学生默读课文时需要特别关注 的几个突破口，其中〃初读〃包括“阅读耗时〃关注标题作者把握文章内容 〃分析文章写法〃猜测文章主题五个环节。〃阅读耗时是检测阅读速度。检 测〃阅读耗时时，教师在PPT中设置计时器，在学生默读前点开计时器，学生读 完后根据计时器显示的时间，自行记录阅读全文所耗的时间，即可将阅读速度量化。 阅读质量检测则需要借助另外四个方面的内容完成。 默读应关注的内容：标题、作者、内容、主题。 (2 )默读应关注的层次：标题T乍者一内容一写法一主题。 这里需要说明的是，这个顺序并不意味着所有的文章在默读时都要先关注标题 和作者,然后是文章内容,继而是文章写法，最后才是文章主题,而是表明默读时 不仅要关注文章写了什么——标题、作者、内容、主题,还应该关注文章是怎么写 白勺 写法。 (3)默读时可能运用的阅读策略：猜测。 关注标题和作者既是阅读的基本要求,也是阅读的基本方法，如果学生阅读其 他文章时也能自觉关注标题和作者,这种阅读方法就会真正成为学生已经掌握的阅 读策略。同样,把握文章的内容不能是教师口头上的空泛要求,而是应该为学生提 供学习支架，帮助学生学习文中