化学教学如果抛弃了知识和实验,那么“唯一的结果只能是普遍的愚蠢”.docVIP

PAGE PAGE 1 化学教学如果抛弃了知识和实验,那么“唯一的结果只能是普遍的愚蠢” 　　林卫民，研究员，北京市化学特级教师。现任北京外国语大学校长助理，北外附校校长。兼任北京海淀区民办教育协会副会长。主要从事教育领导学、教学论和化学教育学研究。 　　《中国教师》：初中化学是学生在初三时才开始学的，也就一个学年的学习内容，却令许多初中生头疼不已。化学有这么难学吗？林老师，您认为学生学习化学困难的原因可能有哪些？教师该如何帮助这些学习困难的学生？ 　　林卫民：化学学习的困难，其原因是多方面的，有一般学科学习的共同问题，也有化学学习的特殊原因。 　　化学是一门实践性很强的学科，化学知识不仅是抽象设定的，还常常是借助化学事实建构的种种描述。学习化学既要体系性认知“书本已明确表达的知识”，还要重视针对具体实验现象能够应用书本知识的技能；解释化学实验现象不只是需要零散知识的积累，还要学会用种种基础性技能深刻理解知识，并能对已知知识进行系统化和转换。 　　基于不是百分之百正确和稳定的化学实验基础之上习得的化学知识，有时具有不确定性、暂时性，需要不断修正，这就要求学生能够具有一种开放和批判的意识，掌握一定的辩证思维能力和方法。初中学生习惯于信奉“知识真理”，其学力主要基于“读、写、算”的基本技能而形成，养成了在确定性、逻辑合理性基础上的认知程式，这就需要在学习化学的过程中，学生的学习习惯和认知程式能够发生“革命性的变化”。 　　对于没有建立事实与表达、现象与抽象关联的学生来说，只能用生硬的记忆去弥补学习化学的知识的不足，其难度常常不是在化学知识本身，而是在于“基础学力”或“学力类型”的不适应。学习化学除了一般“学科型学力”外还需要“实践型学力”支撑，如果不通过学力发展去研究和解决这一问题，只是试图从知识到知识去提高学业水平，教师和学生都会走入某种魔圈而不能自拔。 　　《中国教师》：其实生活中我们天天在与化学打交道。2011年版的课标中，还专有“身边的化学物质”这一主题内容。教学与生活相联系，这也是化学教育一直倡导的。现在化学教师在这方面做得如何，尚需哪些改进呢？ 　　林卫民：引领学生掌握知识，自古以来都与学校、教学有着天然的、不可分割的联系。化学教学的主流任务是传播化学知识。正如杜威所说，如果学校中抛弃了知识教学，那么“唯一的结果只能是普遍的愚蠢”。 　　倡导教学与生活相联系，不是将生活中复杂的科学原理甚至综合性研究直接地、强制地、机械地植入学科知识教学中，而是置于影响教学活动的背景之中。 　　生活中的化学物质和有关化学的现象能否作为教学资源引入课堂，要视其是否对化学知识的传播有利，哪些是为了引发学生兴趣的，哪些是为了应用知识的，哪些是为了激发学生更深入去探究的，应当加以厘清，以便在确保学生“投射到现实的化学知识学习”的前提下，将学生带到现实世界。否则，就会将简单的问题或已经完美抽象的知识搞得“乱作一团”而失去了课堂教学的有效性。有时，要强调的是化学教学应该更有“化学学科的味道”而不是更有“现实生活的味道”。 　　总之，联系生活也要讲课程规则、课堂教学规则，一切以遵循教学原则和有效教学为前提，化学教学联系了生活并不一定就代表正确和真理，更不能以政治要求压迫本该追求的更加科学的课堂教学。对此，教师在理念上有些混乱，客观上也产生了一些简单、生硬甚至粗暴的所谓“联系生活”的教学行为。 　　《中国教师》：2011年版课标继续提出科学探究的教学目标和内容。经过前10年的科学探究的教学实践，现在化学教师对科学探究理念的理解以及实际教学情况如何呢？接下去要进一步落实科学探究的理念和目标，教师需要做哪些方面的改进？ 　　林卫民：去年，我在《中学化学教学参考》上发表了一篇题为《教学就是为了让学习发生》的文章，认为“促进学生学习是教师授课的唯一合适的目的，若学生的学习没有发生，教师做得再多也是白忙乎”。让学习发生有很多办法，但离不开一条根本法则，就是学生的亲历亲为。广义上讲只要学生在亲历亲为的学习行动中赢得学业增长的效果，必然带有探究的成分。 　　当然，科学探究式教学与启发式、问题解决式教学中的探究标准是不同的。“探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。”我认为，科学探究的核心目的在于培养学生的创新精神和实践能力，与平常教学中将知识传播作为主流任务是有差异的。也就是说，获得什么知识，甚至获得的知识是不是缜密的、科学的，并不是最重要，只要在探究的理路上是符合逻辑的，结论有一定的合理性，就应该给予肯定。在探究式教学过程中，教师是促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习的主体，学习过程是一个建构的、社会化的综合体验过程，学习评价是开放、多元的反馈过程。 　　作为广义的探究，在所有内容的教学过程中都应该有所体现