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PAGE PAGE 1 基于大学生生涯特点做好职业生涯规划教育工作 　　摘要：不同阶段个体的职业生涯发展具有不同的特点，大学生这个群体的职业生涯发展具有其独特性，那么大学生职业生涯规划同样体现出这个时期群体的一般特征。本文从大学生的生涯发展特点入手，分析了这个阶段大学生职业生涯规划的特点，针对不同阶段的大学生生涯特点和现状，从完善职业生涯发展与规划课程体系建设，加强师资队伍建设，完善大学生职业发展与规划教育的服务体系等方面加强职业生涯规划的教育，从而帮助大学生提高大学生职业生涯规划能力，进一步完善自己的职业生涯规划，实现顺利就业。 　　关键词：大学生生涯发展职业生涯规划 　　大学生正处于人生发展的成年初期，是一个人从青年向成年人转换的关键阶段，在人生发展中有着非常重要的意义。由于我国在短时间内实现了高等教育从“精英型”向“大众化”的转变，大学生就业问题尤为突出。而大学生处于人生的黄金时代，事业的起点，必须确立和找准自己的职业方向。处于不同生涯发展阶段的人，所面对的环境要求不同，自身素质不同，因此，不同阶段个体的生涯，具有不同的特点。虽然大学生不同个体的遗传因素、成长经历、教育背景、环境因素、个人特质等方面是千差万别的，但是大学生这个群体的生涯发展又有其一定的特点。在特定的行为模式、特定的思维导向的作用下，大学生的生涯规划凸显出鲜明的群体特征。 　　一、大学生生涯发展的特点 　　（一）大学生生涯的不确定性。 　　所谓生涯不确定是指个人尚未选出或决定未来从事何种职业活动，并为之做出准备的不确定状态。大学生的自我意识尚未完全确定，而职业的选择是一个复杂的历程，因此许多青年学子在进入大学的院系进行专业学习、训练后，缺乏清楚、明确的生涯及发展方向，对未来职业的选择感到茫然、陌生和困难。[1]无论是在高度发达的美国、港台地区，还是在我国内地，都有相当比例的大学生不能确定自己的生涯发展方向，显示大学生缺乏生涯定位的情形非常普遍和严重。在分工精细、科技发达的现代社会中，工作不再只是个人寻求糊口和温饱的手段，更是个人表现自我、发展自我的途径，因此大学生自我意识尚未完全确定的特点，是千万大学生职业定位不明确的一方面原因。另外，就国内的情形而言，由于高考制度对升学率的强调，在基础教育环节中轻视能力和技能的培养，更不注意保护学生学习的主体性和学习兴趣，导致绝大部分大学生对职业世界的认识非常肤浅和不切实际，也是多数大学生的生涯目标仍停留在延迟未定的状态的原因。 　　台湾生涯发展大师金树人教授将大学生生涯定向的情形归类为五种形态：自主决定型、他主决定型、迷失方向型、探索型和焦虑未定型。他对大学生的实证研究发现，台湾大学生的生涯定向情形普遍处于迷失方向或未定向的形态。其中仅有27%的大学生生涯定向明确而自主；17%的大学生以父母或他人的决定为自己的生涯方向；有12%的大学生的生涯决定属于延迟、逃避的迷失方向型；而有40%以上的大学生则处于生涯未定向的情形。[1] 　　从人生发展的角度来看，大学生正处于生涯发展的关键阶段，面临许多关乎未来发展的重大抉择，如学业、职业、人生价值、婚姻等，亟待建立自我认同，作为抉择的依据。其主要的生涯发展任务是通过各种生涯探索活动，树立生涯意识，并逐渐明晰其生涯发展方向，制订具体的生涯计划，做好准备。 　　（二）生涯发展对自我认定的影响。 　　生涯不确定状态不但形成生涯发展迟滞，而且导致自我认定的危机。多数实证研究结果发现，生涯不确定的学生经常出现焦虑、目标与兴趣模糊不定、缺乏求学动机、对学生角色投入不足、学业成绩偏低等现象。在大学生活适应方面，那些非常明确地认同所选专业的学生在学业适应、人际适应、情绪适应及对学校的认同和归属感等方面均好于专业尚未认定的学生。生涯目标模糊的大学生长期沉浸在前途茫茫的感慨之中，不仅没有积极努力地学习，对大学生活的满意度也比较低。因此生涯不确定的状态不但影响学生的学习兴趣和对学习的投入，而且不利于其他方面的发展。 　　有些大学生明确了自己的生涯发展方向，但是这个方向是由外界因素影响决定的，比如父母要求、环境限制等，并非自主做出。在我国高校、定向委培、父母决定专业填报等情况均属此列。这种已经确定的状态在面对生涯抉择时，虽然不致产生过高的焦虑，但在从事生涯准备或专业学习方面，可能会产生听天由命的想法，缺乏学习的兴趣和动力，这对于形成积极健康的心态，形成正面的自我认定都是非常不利的。[2] 　　（三）生涯发展的认知阶段。 　　奈夫坎姆和斯兰彼塔从认知发展的角度探讨了大学生做出生涯决定的发展历程，他们发现学生的认知过程是从单纯化的工作观点，变为一个更复杂的多元观点；由对某一项因素的关注演变为对许多因素及其之间关系的了解，如个人的认定、价值观与兴趣。职业生涯发展的认知阶段可分为： 　　第一阶段：二元论