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PAGE PAGE 1 基于工作过程的高职英语教学模式探索 　　摘要：基于工作过程的第三次课程改革浪潮有力地推动了高等职业教育的跨越发展。高职英语课程作为本次改革的组成部分，应注重培养学生实际运用语言的能力，将学与用有机地结合起来，培养和造就能在业务中用英语进行口头交流与书面交流的新世纪应用型人才。本文立足于高职院校学生的英语水平、特点以及英语教学中存在的问题，探索基于工作过程的高职英语教学模式。 　　关键词：基于工作过程；高职英语；教学模式探索 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）11-0080-03 　　在高职院校里，公共课程教学效果不佳是不争的事实，而英语课作为一门语言基础课更是高职学生薄弱的地方，有待加强。高职英语目前的教学现状是：学科教学没有真正从学生所从事的职业岗位出发，难以满足学生实际需要，难以适应岗位需求，语言教学所承载的职业竞争力没有凸显。 　　一、高职院校英语教学现状分析 　　1.高职院校学生英语水平分析 　　以海南软件职业技术学院（以下简称“我院”）为例，通过对2011级高招新生的高考英语成绩进行统计与分析，得出我院2011级新生的高考英语成绩平均分为61分（满分150分）。软件技术专业无疑是我院的重点专业之一，笔者决定对自己的教学班级——11软件技术302班41名学生的英语高考成绩进行分析，得出该班英语高考成绩的平均分为52分（满分150分）。从以上数据来看，我院学生的英语基础极其薄弱。 　　2.高职学生英语学习情感与态度分析 　　在教学中，我院英语教师发现学生缺乏英语学习兴趣，积极性不高，甚至有部分学生对英语产生厌学和抵触情绪。在与学生的交流中得知，学生不愿意学习英语的根源在于：他们觉得英语很难学，与所学专业没有联系，毕业后走上工作岗位又用不上。 　　3.高职英语教学存在的问题 　　仔细思考，高职院校英语教学并没有真正从学生所从事的职业岗位出发，有针对性地培养学生在实际工作中所需要具备的英语应用技能，也忽略了对学生创造能力、建构能力等各种素质能力的开发与训练。因此，本课程目前的教学难点为：学科教学难以满足就业岗位需要，难以适应职业需求。传统的高职英语教学模式，以教师为中心组织教学，教师是讲课主体，学生在课堂上缺乏真正的语言运用和实践的机会。如果不进行教学改革难以有效培养学生综合语言运用能力，难以达到高职应用型人才的培养目标。 　　二、基于工作过程的课程改革概述 　　1.高职课改第三次浪潮——基于工作过程的课程改革 　　高职课改第三次浪潮引发了整个高职教育理念的转变与课程体系的重构，基于工作过程本位的课程改革，各高职院校加大了专业课程的改革与建设，而英语课程作为各专业人才培养的必修课程，也必须融人到课程改革的浪潮中。以工作过程系统化作为指导思想的课程教学设计理念，提出在课程教学设计中凸显职业竞争力，为英语课程教学打开了一扇新窗口，提出了英语课程设计应该考虑学生的职业成长过程，在课程目标中应当纳入行业能力目标和职业人能力目标。在教学方法上，紧密围绕“培养学生的职业能力”这一主线，采用基于工作过程的教学方法，如案例教学、项目教学、角色扮演、现场模拟等，从多方位、多角度训练学生的技能，增强学生的岗位适应能力。 　　2.基于工作过程课程体系的优势 　　传统的职业教育课程体系是学科课程体系，强调学科自身的系统性，这种课程体系有利于学生对某一门学科知识的掌握和学习，但却脱离劳动世界的职业实践。因此，要想培养学生的职业能力和实践能力，就必须重构职业教育课程体系，形成以工作过程为导向的课程体系。与传统课程体系相比，基于工作过程课程体系的优势见表1。 　　3.基于工作过程课程的开发步骤 　　先分析与本课程内容相关的职业工作过程，确定职业行动体系中的“行动领域”，转换配置“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程开发步骤可简述为“分析工作过程——归纳行动领域——构建学习领域——设计学习情境”。在这里，从“学习领域”到“学习情境”的转换是校本性的，应由职业院校教师以团队形式来完成。在这一过程中，必须对学生的专业、学校教学条件以及可能的就业岗位等进行全面考虑，进一步转换设计范例性的学习情境。 　　4.采用行动导向的教学方法 　　（1）行动导向教学法内涵。基于工作过程为的课程体系在教学方法的选择上应采用以学生为中心的教学法，其中行动导向的教学方法就是一个“以学为主”的教学法。行动导向教学是一种教学思想，由一系列具体的教学方法组成，包括项目教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法、引导文教学法、张贴版教学法和头脑风暴教学法，等等，以培养学生的综合职业能力为宗旨。行动导向强调通过做来学的学习过程，让学生在课堂与课外实践中掌握职业技能，学到专业知识，获得职业能力，构建