阅读教学如何为学生搭梯建桥.ppt

阅读教学中如何为学生搭梯建桥 高一语文组 郭福强 1.阅读教学：此处的“阅读教学”并非阅读课上的课外文本阅读教学，而是教材上的课文讲读与赏析教学。 2.搭梯建桥：教师对文本进行深度阅读后设置若干问题，以引导学生由浅入深地走进文本，理解文本，赏析文本。 题解 环节一：浏览《优化》“资料助读”，了 解作者、写作背景和文体知识。 环节二：速读课文，分别概括各段大意。 环节三：逐段梳理文言知识。 环节四：逐段设置问题，以求锻炼学生筛 选信息的能力。 病课剖析——《指南录后序》课堂设计 1.临危受命，出使北营； 2.抗辞慷慨，羁縻不还； 3.隐忍北行，将以有为； 4.虎口脱险，辗转逃难； 5.九死一生，痛定思痛； 6.诗记所遭，以待来者； 7.报国之情，天地可鉴。 《指南录后序》各段段意 1.文天祥在何种情势下出使北营？文为何出使北营？体现了文的何种精神？ 2.到北营后文天祥如何与元军斗争？元军如何反应？文被扣押的真实原因是什么？ 3.“昔人云：‘将以有为也。’”作为插入语，可否删去？为什么？ 4.文天祥逃难过程非常艰险，文中是如何体现的？本段为何多用短句？试朗读体会表达效果。 《指南录后序》各段设问 5.本段用了22个“死”，请思考：置文天祥于死地的因素有哪些？“痛定思痛，痛何如哉！”作