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含有除法的混合运算说课 一、教材与学情分析 【说课内容】 义务教育课程标准青岛版小学数学三年级上册第四单元信息窗 三《含有除法的混合运算》。 【教材解析】 《含有除法的混合运算》是“数与代数”领域的重要内容之 -O是在学生已经学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估 算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的基础上进行教学的，是 前面相关知识的进一步深化，也是今后学习两、三位数除以两位数 及进一步应用除法解决问题的基础。青岛版教材的特点是以解决问 题为线索来学习计算，因此本节教学内容是通过解决“960个杲冻可 以装多少盒？ ”和“梨膏一共可以装多少包”两个问题来进行教学 的。教学时主要是以理解含有除法的混合运算的计算顺序为线 索运用迁移类推的方式使学生掌握计算方法，既是本册第二单元知 识的延伸，又是后续学习混合运算的基础。 【学情分析】 学生已经学会了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、 笔算及三位数除以一位数商是两位数的计算方法，具备自主探索、 独立思考、小组合作的能力。本课以自主探索、为主，在特定的情境 中进行学习，激发学生兴趣，激活学生思维，同吋把观察、发现、讨 论等形式引入课堂教学，使学生学得灵活，学得快乐。 【教学目标】 根据“新课标”的理念，以及学生的认知特点和学生掌握知识的 情况，本节课确定以下教学目标： 知识目标：结合具体情景让学生理解三位数除以一位数中间商 零的道理，掌握商中间有零的除法的计算方法。学会用估算的方法 来判断商的对错。 过程和方法目标：通过教师引导学生合作进行反思与评价，培 养学生正确分析问题解决问题的能力。 情感目标：激发学生运用已学知识探索、发现新知的兴趣，养 成良好的计算习惯，树立能够学会数学的信心。 【教学重、难点】 根据新课标的要求和教材的特点结合三年级学生的认知能 力，确定了使学生掌握含除法的混合运算计算顺序是本课教学重 点，理解计算顺序是本课的难点。 【教具及学具准备】 多媒体课件 二、教法与学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法与学法如下： 标准中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之 间交往互动、共同发展的过程，在教学方法的运用上，我将自己定位 于“组织者、引导者、合作者”的角色上，在多媒体的辅助下，让学 生自主探究知识，体现“学生是数学学习的主人”这一理念。 改变学半的学习方式是新一轮数学课程改革的重点。标准中明确 指岀：“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习的重要方式， 因此我将做到(1)问题让学生提出；(2)算法让学生发现(3)疑 难让学生研讨；(4)评价让学生参与。真正体现“人人都能获得必 须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 三、教学程序设计 《课标》在第一学段中指出：“学生的数学学习应该是从生活中 来，再到生活中去”，也就是说要让学生在已有的知识和生活经验中 学习数学，再随时把所学的数学知识应用到生活中去。基于此本节课 设计了三个环节： 第一个环节：创设情境，提出问题 “兴趣是最好的老师”，上课伊始，利用多媒体播放果品厂包 装车间的录像，引出主题图，然后引导学生观察，选择信息，960个 果冻可以装多少盒提出问题。 第二个环节：探索交流，解决问题 为了更好的落实本课教学目标，突出重点，突破难点，这个过 程分了四个层次： 第一个层次：师生合作，探究新知。解决“960个果冻可以装多 少盒？ ” 先让学生独立选择合适的信息尝试性的解决问题，并在小组内 交流。最后教师组织学生交流列式的想法和算法。可能出现的方法 有：有分步的、有综合的。此时教师一定要让学生说清想法关注学 生能否讲清思路，以便突破难点，关注学生是否具有良好的倾听、 表达习惯。教师适时发挥引导者的作用，引导学生说情为什么这样 列式，应先算什么，再算什么。让学生结合生活实际理解计算顺 序。 【这样设计是根据学生认知“最近发展区”，对新知的学习进 行准确定位，为学半创设了 “跳一跳”摘桃子的思考平台，同时为 学生提供了自主探索、合作交流的空间，为了更加充分的体现教为 主导学为主体的关系，突显教师在教学中的引领作用。】 【本环节我将以生成资源的资源为突破口，以便了解学生思维 的原始状态，抓住新旧知识的生长点，展开因材施教的教学。】 第二个层次：自主尝试，小组交流。解决“梨膏一共可以装多 少包”。 波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是自己发现，因为这种 发现，理解最深刻”。因此在问题1的教学上，由于学生已经有第 一个问题解决的基础，所以在这个层次我大胆放手，让学生自己尝 试，通过自己的讨论、探索、推理，利用全班交流的机会，将先括 号加再除的计算顺序理解透彻，进一步突出重点，突破难点。 第三个层次：对比升华，归纳总结。 在解决完两个问题后引导学生观察算式并思考“1、今天我们 学习的含有除法的四