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学生结构化预习要求 结构化预习是实现课堂教学高效的基础，也是帮助学生有 效学习，养成良好学习习惯的一种好办法。“功在课前，效在课 中，果在课后。”预习功夫做得越足，课堂与课后的效果就越好。 所以指导学生深度预习，是实现课堂高效的基础工作。为了充 分搞好学生结构化预习，特提出以下要求。 —、教师方面： 首先，要充分和信学生的学习潜能，相信文本的教学功能, 放手学生自学，为学生自学提供平台：相信学生，放手学生， 尊重学生的认知，给学生学习自主权，学生还给我们的将会是 意想不到的惊喜。 其次，要给学生留足空间，教给方法，交给工具。克服传 统习惯，规范学科教学行为。教师把课外时间留给学生，保证 学生有充足的预习时间；教师要教给学生预习方法，以及有效 预习策略，结合学科特点，引导学生“查划写记练思”，提高 预习能力；给学生深度预习提供工具一一《问题导读一一评价 单》的精彩设计，应使学生在预习中深入文本，发现问题，开 阔视野，体验自学的成功乐趣；同时注意培养习惯，在有效教 学研究实践的最初阶段，上好“问题发现课”，把学生的预习 搬到课堂上来，促使学生良好的自学习惯的尽快形成，跟进管 理，实施多元评价。 二、学生方面： （一） 学生结构化预习要求： ?读一一做到“三保证” 1、保证“读文时间” 2保证“读文遍数” ，保证“阅读方法”：“查、戈V、写、记、练、思” ?导一一做到“两引导” 1、《问题导读一评价单》的引导 导读性、目标性、指向性、评价性 2教师的有效指导 ?问 问题为主线 1、问题发现。 2问题生成。 ，问题解决 ?做 完成两预习 1、完成预习笔记。 2完成预习作业。 （二） 学生结构化预习的行动策略是什么？（课前） ?读：走进文本策略： 1、启用《阅读评价章》 阅读变数及质量 同伴评价 学科长评价 小组长评价 教师评价 2要求保证阅读遍数。 ,采用“六字诀”阅读徵、戈I」、写、记、练、思) 4读书方法：查、画、写、记、练、思。 ?导完成《问题导读一一评价单》 ?作完成课后作业 《预习笔记》 《预习作业》 ?问：完成问题评价 填写《问题评价单》 学生结构化预习中各个环节的实施策略： ?读：走进文本策略 教师抓住晨诵时间，先让每位学生开口读，逐步锻 炼胆量，教师及时进行鼓励性评价，有时，善意的谎言也是促 进孩子们进步的良药。(学术助理组织、并有序安排保证每个 孩子都有朗读机会) 教师组织学生听朗读磁带，仿效名家的朗读，过程 中教师做以点拨。 教师范读课文，包括各个体裁的：记叙文、小说、 诗歌、散文、说明文、演讲词等。 让学生讲故事、笑话，不宜长，只要求学生能流利、 有趣味的讲述即可。锻炼学生的口语表达能力。 就自己近期学习的、喜欢的课文，能复述文本内容, 锻炼学生的概括能力。 (?有感情的朗读课文，教师从语速、语调、感情等方 面进行指导。 (“指导学生朗诵。教师从语速、语调、感情、表情、 停顿等方面进行指导。 ?导完成《问题导读一一评价单》 教师提前至少两天下发《问题导读一一评价单》，利 用每天的预习课时间，指导学生预习。 学科长根据自己组员的情况，或集体辅导、或单独讨。, (3对小组内达成共识的难点问题，求助于其他学科长或 学术助理。 (0对组员的完成情况，学科长及时在《问题导读一一评 价单》上做公正评价；对完成不好的，及时给予指导、帮 助。 ?作指完成课后作业一一《预习笔记》《预习作业》 学科长引导组员结合预习完成课后习题。 对有难度的题目以学生生成的问题的形式，整理在《问 题导读评价单》上“我的自学问题”的相应位置。 学科长可根据时间，检查组员的预习情况，如听写词 语、检查背诵等。 采用随机提问的形式，了解组员的结构化预习情况， 并在“阅读评价章”上学科长一并签字。 ?问指导组员完成《问题评价单》 （四）整体策略： A借助工具书 B借助辅导用书 C 自主学习 D同伴互助。