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学科单元教学设计的研究和应用 作者： 陆伯鸿 作者简介： 陆伯鸿，上海市教育委员会教学研究室副主任，中学物理 特级教师。 原文出处： 《上海课程教学研究》2018年第20184期 第8-15页 内容提要： 以初屮物理“光的反射”为例，阐述学科单元教学设计的 基本环节（包括单元教学任务分析、单元教学目标、单元 教学重点、单元重点活动、单元作业导引、单元评价建议、 单元教学资源选编等）的实施要点，并指出学科单元教学 设计作为中观层面上的教学设计，在教学应用中应处理好 与学科课堂教学设计、教研活动的关系。 期刊名称：《中学物理教与学》 复印期号：2018年09期 关键词: 单元教学设计/初中物理/光的反射 课程与教学是实施学科教育的根本，但是从课程走向教学会产生落差,因此需 要学科教硏介入,利用技术层面上的协调处理来减少落差。学科教学设计是用于减 少落差的技术之一,它是课程与教学之间的重要环节,也是提高课堂教学质量的有 效途径。 在课程改革发展的不同阶段，学科教学设计硏究有不同的侧重点，认识也在不 断地深入。比如，在上海〃一期课改的实施过程中，开展了关于〃教学目标与课 堂教学设计的研究，当时着重于提出一种设计课堂教学的基本思路和方法，并确 定以教学目标为指向,以重点难点为突破口，以情景一问题一活动为教学 基本过程。在上海”二期课改〃的实施过程中,开展了 以自主、探究、合作学习 为标志的学科教学设计的研究，确定了 〃情景一^究一应用为教学基本过程。 最近几年，教学工作的主要任务转为深入学习和实践基于课程标准的教学与评价〃 的理念，由此提出了开展〃目标导向活动的学科教学设计研究。 在上海中小学课程改革的多年实践中”学科教学设计研究在不断推展”有关教 学设计的技术在持续积累”但所开展的研究和积累的经验,大都是对于单一课时内 容的课堂教学设计。随着课程改革的深化，为进一步彰显课程意识，需要开展 基于学科核心素养的”学科单元教学设计”研究”促使教师进_步理解和把握学科 核心素养，让教师从懂〃学科课程走向〃通学科课程，即从明白要什么进 而还明白”不要什么”，以提高教学有效性。 学科单元教学设计的研究 学科教学中的〃单元，一般是扌旨同一主题下相对独立且自成系统的内容整 体”。也可以这样解说,单元是一组相互关联、先后有序的教学内容组合,有相对 的独立性；单元是基于学科核心素养,以相关主题与任务为线索串联起来的教学内 容单位，有关内容的组成符合学科知识发展的逻辑顺序和学生的认知规律，有明显 的结构化。 〃学科单元教学设计是为实施学科课程而以一个单元为整体进行一种系统化、 科学化的教学设计。在学科单元教学设计中，应凸显教学过程的整体性、递进性、 关联性等。 （-）学科单元教学设计环节 学科单元教学设计的基本环节,一般包括单元教学任务分析、单元教学目标、 单元教学重点、单元重点活动、单元作业导引、单元学习评价建议、单元教学资源 选编等。 L单元教学任务分析 单元教学任务分析的基本内容”有学科课程标准和学科教学基本要求解读”还 有教材内容分析、教学对象分析等。 关于学科课程标准和学科教学基本要求解读,应注重于把握本单元教学的总体 要求,即明确教什么、教到什么程度。 关于教材内容的分析，主要是针对本单元的教学内容，通过分析明确它们在教 材整体中的地位和作用，并切实把握教学基本内容及其特点，以及教学重点内容等。 关于教学对象的分析，重点是分析学生参与本单元学习时的状况，比如判定学 生具有的一般心理特点和起点能力,了解他们从事相关的特定学习任务（如学习一 个概念或者规律,一种科学方法等）的认知基础与技能。 在单元教学任务分析中,还要深入分析单元教材特点和学生特征之间的联系, 进一步思考为培育学生的学科核心素养所要组织的实践性活动（如实验等）。 要通过单元教学任务分析，准确把握学科核心素养和课程目标的有关要求，为 提出单元教学目标、单元教学的重点和难点等提供思考依据;还要整体把握教学任 务要求，明确单元教学的课时数及相应安排。 单元教学目标 在单元教学任务分析的基础上,进一步明确单元教学目标,为实施教学进行正 确定向。单元教学目标的表述，不仅要规范，更要清晰和准确。 一般来说，从课程目标到课时教学目标，中间有多个层次目标的转换，单元教 学目标是其中一个层次，能起到整体理解课程目标、准确把握课时教学目标的作用。 单元教学重点 单元教学重点是在分析单元教材内容内在联系的基础上确定的,它既能体现本 单元内容在教材中的重要地位，又能反映单元教学目标价值的教学任务。当单元教 学重点不止一个时,须弄清楚它们之间的关系并进行必要的说明。 由于学生之间存在差异”因此进行单元教学设计时”可以不单独列出”教学难 点，而仅指出教学难度大的教材内容，即指明在学生知识基础和接受能力不足的