落实三个需要,提升课堂提问思维空间.docVIP

PAGE PAGE 1 落实三个需要,提升课堂提问思维空间 　　摘要：数学教学内容不但包括结果性的知识经验，而且包括过程性的策略经验，如果教学时仅着眼于让学生获得知识经验，那么学生获得的仅是机械般的死知识。如何在课堂教学中提升学生的思维空间？以提问为平台，从提问的思维含量、提问的思维层次、提问的思维延伸三个方面入手，在提问的设计和课堂追问中实现提升课堂提问的思维空间。 　　关键词：课堂提问；思维空间；思维层次；延续发展 　　在评课时，教师都谈及了课堂中学生思维含量的问题。因为在比赛中教师过多地关注着自身的语言、课的结构等内容，却忽略了学生上了这节课后数学思维提升的问题。许多本该学生培养数学思维能力的环节都被教师或一两位思维活跃、表现欲强的学生一带而过。如果学生数学学习只停留在学习知识，而忽略了思维能力的培养，这样的数学学习是不完整的。课标里对“数学思维”的要求中特别强调学生“要经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”如果教师只是片面地追求课堂形式，而把这些深层次的“数学思维”忽略，或仅仅由老师和个别同学代劳。最后教师在硬性地掌握知识的要求下，用高强度的重复练习来促使学生掌握知识技能。这样的课三维目标怎么能称得上真正实现呢？笔者认为落实以下三个需要，能确保课堂思维的提升。 　　一、课堂提问需要思维含量