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幼儿园如何开展有效的数学教学 数学的意义： 数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的 抽象性和严密的逻辑性。 由于这种抽象性和逻辑性， 使得数学在幼儿园课程设置 中占据着重要地位。随着社会的进步和时代的发展， 幼儿园课程改革的不断深入， 幼儿园数学教育的目标也正发生着时代性的变化。 新《纲要》 明确阐述了幼儿园 数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重 要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空 间等现象产生兴趣， 建构初步的数概念， 并学习用简单的数学方法解决生活和游 戏中某些简单的问题”。 这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到 注重动态知识， 从注重表征性知识到注重行动性知识， 从注重‘掌握’知识到注 重‘构建’知识”的重大变革。 所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的 进步或发展。 也就是说， 幼儿有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教 学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真， 而是指幼儿有 没有学到什么或学生学得好不好。 所谓“策略”， 就是指教师为实现教学目标或 教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。 按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准 备、教学的实施和教学的评价， 并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表 现出来的种种具体的问题解决行为方式，也就是教学准备阶段的有效教学策略、 教学实施阶段的有效教学策略、 教学评价阶段的有效教学策略。 也就是说有效教 学策略的核心问题就是教学的效益， 即什么样的教学策略是有效的， 教学是高效、 低效还是无效。我认为：幼儿数学教育领域的有效教学策略有如下几点： 一、教学准备策略： 教学准备策略主要是指教师在正规教学活动前所要处理的问题解决行 为，也就是教师在制定教学方案 ( 如教案) 时所要做的工作。 一般说来， 它主要涉 及形成教学方案所要解决的问题。 具体说来， 一个教师在准备教学时， 必须要解 决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备 ( 包括课程资 源的开发与利用 ) 、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的 形成等。就幼儿园正规数学活动而言， 有效的教学准备策略应该包括以下几个方 面： （1）确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心。 教学目标是判断教学是否有效的直接依据。一个有效的数学教育目标应 该是：目标的行为主题必须是幼儿而不是教师， 也就是说目标的确立必须从幼儿 角度出发；目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度；目标是可测的、 可评价的、具体的、明确的；目标必须是适宜大部分幼儿最近发展区需要的，是 可以共同达到的，而不是最高要求。例如：在中班数学活动“到 5 家做客”中， 某教师的目标表述为： “正确感知 5 以内的数量， 理解数字 5 的实际意义； 学习 按卡片的数量放入相应数量的物体。 ”显然， 该教师的目标是过于单一的， 仅仅 只重视了数学知识技能的传授， 而忽略了幼儿其他方面的能力的发展。 结合有效 教育目标的标准， 我们可以将目标做一定的改动： “正确感知 5 以内的数量， 理 解数字 5 的实际意义； 在游戏中体验学习数的乐趣； 能运用所获得的经验解决遇 到的数学问题。” （2）准备合适的数学操作材料，这是有效教学的前提。 数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念 形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程， 这需要以 作用于事物动作的足够经验和体验为基础， 通过自身活动的操作层次， 借助被操 作的物体获得感性经验， 并从类似的多种经验中抽象概括而逐步建构起来。 因此， 在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。 我觉得应该结合活动的要求和幼儿 的年龄特点， 为幼儿选择最佳的操作材料， 使操作材料在正规数学活动中发挥最 大效应。 ① 注意材料的多样性。 心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”， 因 此，数学活动中的操作材料应力求多样性， 以给幼儿丰富的感官刺激， 激发幼儿 探索的欲望和兴趣。如幼儿所熟悉自然材料：石子、树叶、水 , ；废旧材料：纸 盒、易拉罐、果壳、冰糕棒 , ；成品材料：扑克、积木、积塑玩具 , 等等，可以 说幼儿生活中的任何物品都可成为数学活动中的材料。 ②注意材料的丰富性。要想幼儿真正成为学习的主人充分发挥操作材料的功 能，就必须保证有足够的材料供幼儿操作， 使幼儿置身于材料中与材料进行“交 流”。如果操作材料有限， 幼儿就不能尽情地与之接触， 操作材料也就失去了它 本身的意义而成为一种摆设。 ③注意材料的层次性。由于多方面的原因所致，幼儿间存在着个性、智力、能 力上的差