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全球化流動現象下跨文化教師身分認同之研究 ☆國立台灣師範大學教育研究所黃依萍 ＊計劃目標 問題意識 1 全球化流動現象： 移動概念的翻轉、認同危機、移動資本 2 跨文化教師之相關研究缺乏 3 研究價值與重要性： (1)有助國內多元文化教育領域知識之建構 (2)重新思考教師的角色與定位，擴大教職視野，不被「成為台灣教師」的框架所侷限，在全球化的脈絡下「跨文化教師」可能是未來的教職趨勢 ＊計劃目標 關注的研究焦點 1 異文化任教經驗 2 在異文化環境中如何建構教師認同 3 跨文化經歷對個人及教學的影響 名詞釋義 1 跨文化教師：在跨國或跨文化環境中任教之教師， 相對於處在原生國家或文化任教者 2 身分認同：個體知覺所處的社會位置，並對其位置 進行想像、認知與理解，並從而展現出此一身分應 有的行為與思考(回答「我是誰」的問題) ＊執行情形 研究方法 1 研究取徑：敘事探究(敘事與認同的親近性) 2 資料蒐集方式： (1)三階段面對面深度訪談為主 聚焦生命史-經驗細節-經驗意義的反思 (2)課堂觀察為輔 研究參與者條件 1 曾有跨國或跨文化移動求學或教學的經驗 2 目前正任教於他國或異文化的教學脈絡中 ＊執行情形 研究參與者的選取及範圍 (兩人跨國、兩人國內跨文化) ＊執行情形 研究參與者簡介 ＊執行情形 跨國時程 ＊執行情形 跨國深度訪談時間表 ＊執行情形 跨國課堂觀察時間表 ＊執行成果分析 研究發現與討論 1 召喚入境:異文化的想像與觀看 (1)我「選擇」移動: 移動原因(考量家庭、工作需求，經濟吸引 力)、移動資本（語言、外語教學經歷） (2)帶著想像入境: 想像與實際的落差牽動認同的轉變 (3)自我與他者的觀看: 面對文化差異或衝擊而看見自我視框的局限 親身經歷、他人的眼睛與生命經驗是調整視 框、重構認同的重要途徑 ＊執行成果分析 研究發現與討論 2 變與不變:認同建構的動態歷程 (1)在比較中看見認同的面貌 (2)從敘說中看見認同的轉變 (3)多重、複雜、含混的認同 不同位置引發認同的流動與不確定性 3 越界追尋:跨文化經驗之意義 個人影響 教學影響 --------------------------------------- 多元視野 -人的概念:文化差異-個別差異 -知識的概念:文化學習、世界觀 心胸開闊 包容、彈性 提升自信 師生相互學習 強調自我認同 教學生認識自己、成為他自己 ＊執行成果檢討 研究啟示* 師資培育與進修: 度(跨文化經歷及視野) -鍍(能力與資本) -渡(教師專業成長) 研究者反思 1 現場觀察時間不足難以深入脈絡 2 移動型研究者: 原本旅行是為了研究，卻發現研究即是旅行 3 自我教學視框的轉變 * * 教育部補助推動人文領域人才培育國際交流計畫海外活動類海外專題研究計畫 台灣／台北美國學校 台灣／美國 女 向陽老師 馬來西亞／吉隆坡國際學校 馬來西亞 女 牛牛老師 印尼／雅加達台灣學校 台灣 女 雪人老師 日本／長野縣東北中學 台灣／加拿大 男 小布老師 目前任教國家／學校 國 籍 性別 研究 參與者 台灣-移民巴西-台灣-台北美國學校 各國籍學生，亞裔學生佔大多數 高中部中文老師 向陽老師 馬來西亞-留學台灣-日本學生鋼琴家教-吉隆坡國際學校 學生來自各國籍，以韓國人居多 高中部中文老師 牛牛老師 台灣-大學華語文教師-英國留學-台灣大專僑生國文-印尼雅加達任教 台商子弟為主，少數印尼華人小孩 國、高中部國文老師 雪人老師 台灣-移民加拿大求學-日本長野任教 日本籍學生 國中英文老師 小布老師 跨國或跨文化經歷 教學對象 年級與科目 研究參與者 第一趟未能觀察到課堂教學 第一趟：2008年3月22日至3月27日(6日) 第二趟：2008年5月8日至5月10日(3日) 吉隆坡 國際學校 馬來西亞／吉隆坡 牛牛 老師 2008年3月8日至3月17日(10日) 雅加達 台灣學校 印尼 ／雅加達 雪人 老師 前導 研究 2008年2月10日至2月2