改变思想，方能有效推进信息技术与课程整合.doc

改变思想，方能有效推进信息技术与课程整合 摘要：本文通过探讨信息技术与课程整合效率低下的原因，旨在希望我们都能够改变思想观念，认识到信息技术与课程整合的重要性，掌握信息技术与课程整合的一些简单方法，全面有效的推进信息技术与课程整合。 关键词：信息技术；课程整合；思想观念 “最终，新经济版图不在科技里，也非在芯片或是全球的网络里，而是在人的思想疆界里”。 ——阿兰·韦伯 技术，并不是最重要的，重要的是人的心态。思想，无疑是这个时代发展的决定性力量。 自90年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，有愈来愈多的学校正在积极加入这种试验探索的行列。然而，也有更多的人从来没有接触过这个词，更不要说尝试运用推广了。 如何改变这种现状呢？ 首先，我们要从内心接纳它，弄明白为什么要将信息技术与课程整合。 信息技术与课程整合能够改变传统的教学结构。 多年来统治我们各级各类学校尤其是中小学的传统教学结构，用一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是：教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相等于收音机或电视机）。 过去我们常说的一句话是：要想火车跑得快，全靠车头带。传统教学就是一种“动力集中技术”，老师是火车头，带动全班几十个学生跑，尽管老师很卖力，教的效率仍然不高，其原因就在于学生是“拖车”而不是“动车”，没有学习动力。这样的低效课堂，又好比是教师提着一桶水，学生每人手里有一只空碗，课堂教学的过程中，教师把桶中的水倒到学生碗里，毫无创意的做“二传手”，等多年的课堂教学结束后，教师带着一只空桶和满身疲倦离去，学生呢，碗里装满的只是教师倒给的水，不会进行加工和创新。 这样的低效课堂，多媒体虽然在教学过程中使用频率也相当高，但它的主要作用是辅助教师教，即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用；在这种结构下，教材是学生获得知识的唯一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。 而实施信息技术与课程整合，就可以有效改变这种局面。它扩大了学生获取知识的来源，改变了教师、教材作为知识的绝对拥有者的角色，就像有的专家所描述的那样“传统上，我们是由一群精心准备好的教师去教毫无准备的学生，而信息技术与学科教学整合后，变成了‘毫无准备’的教师（因为网络知识的无限性实际上无从准备）天天去面对精心准备好的学生。”实际上是通过信息技术与学科课程整合彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用。 这样的高效的课堂中，学生成了“动车组”，“动力集中技术”变为“动力分散技术”，老师引导学习小组合作学习，让每个学生都成为“动车”而不是“拖车”，所以教师教的轻松，学生学得愉快。这样的高效的课堂中，教师又好比是一个装满茅台酒的坛子，学生手里都有一只杯子，与之前不同的是，这只杯子不是空的，已盛了些酒，有二锅头，有五粮液……课堂教学中，教师和学生举杯同饮，相互碰撞，这个过程中会有交融，会有争辩，也会有出现，真正实现了教学相长。 信息技术与课程整合是培养创新人才的主要途径。 长期以来，我国基础教育在对前人知识经验的继承、掌握，系统科学知识的传授方面具有自己的优势，但是也要看到我们基础教育的不足；多年来我们培养出的大多是知识应用型人才，而培养的创新型人才还很不足。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。 由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 其次，我们要弄明白，如何把信息技术与语文教学相整合。 信息技术与语文教学的整合，就是充分地利用现有的信息资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，结合语文学科的特点，实施高质量和高效率的教育。信息技术与语文学科的整合主要从以下几方面来进行实施。 1、通过导入资源来实现信息技术与学科的整合。 合理的课题导入是一堂课成功的要素之一，如果把课题导入资源与临场课堂导入有机结合，就能让学生全神贯注、兴致勃勃的投入到教学中来。例如，在讲《死海不死》时，就精选了与课本相关的视频资源——《死海简介电视短片》作为课堂的导入材料，不足3分钟的短片，把死海的容貌、成因以及正在遨游死海的人作了栩栩如生地展现，很快激起了全班学生求知的欲望和阅读的激情。 2、通过情境体验资源来进行整合 所谓情境体验，是指教师在授