培养简算意识，让学生走出机械“简算”的怪圈.docVIP

培养简算意识，让学生走出机械“简算”的怪圈 陈百峰 【专题名称】 小学数学教与学【专 题 号】G392【复印期号】2012年03期【原文出处】《 中小学数学：小学版》(京)2011年10期第13～15页【作者简介】陈百峰，浙江省杭州市萧山区临浦镇第一小学（311251）. ????简便计算教学是对小学生进行思维训练，培养学生利用规则实现计算最优化思想的重要途径.学好了简便运算，不仅能提高计算能力、计算速度，而且能使学到的定义、定理、定律、性质等达到融会贯通的境界，有效地提高学生思维的灵活性和创造性.????但在实际教学与调研中，笔者发现，大多数教师把简便计算只看成一种特殊的计算技能进行教学，重视对一些特殊形式与特殊数的分析，因而让学生走进了机械地应用“简算”的怪圈.????学生在简算中，有的盲无目的，只要貌似就去套用方法，而没有进行观察、分析和思考；有的简算意识淡薄，不知道灵活应用；有的定律混淆，张冠李戴，认识不深刻.之所以会出现这样遍地开花的局面，跟教学中只注重技能的训练，忽视数学意识、数学思想的渗透有一定关系.到底如何有效地进行简便计算教学，才能使学生具有自主的简算能力？我们提出了三个层次的教学策略来培养学生的简算意识.????一、依托生活情境，运算定律自主建构????简便计算教学中，教师结合教学内容，联系现实生活中的实际问题创设情境.能很好地让学生从数学活动中去体验，从数学与生活原型中寻求支点，有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾.????1.突出现实背景，为自主建构运算定律提供支点????学生对计算方法的选定，更多的是依赖于生活实践中积累的真实想法与最自然化的理解.那么，我们在教学简便运算时就应通过数学知识与生活实际的结合，激发学生对“简算”的自发需求.????如教学运用乘法分配律进行简便计算时，可以出现这样的生活背景：学校购买校服，每件上衣56元，每条裤子44元，我们班39人，一共需要多少元？????面对这样一个问题，有的学生可能会分别算出上衣和裤子各需要多少钱，再合起来算出一共需要多少钱，算式是56×39+44×39；还有的学生可能会先算出一套校服的价钱，然后再乘39，算式是（56+44）×39.然后组织学生对两种解答方法进行分析比较，学生除了得出两种算法有相同的结果都可适用外，更重要的是还会惊喜地发现当上衣和裤子的单价正好可以凑成整十、整百时，把它们先合起来再乘显得简便，从而得到了一种优化的解题方案.显然，学生所达成的这种共识是源自学生独立判断后的一种自我选择，是学生在解题过程中经过观察、分析、比较后自行悟出的，产生于他们自己的解决问题的需要.因此，尽管教师没有指导、暗示或强调，学生也能自如地运用乘法分配律进行简便计算.????正是基于这样的生活场景，学生的头脑中才会留下深深的烙印：简便计算并不是仅仅为了执行一种指令，而是出于一种解题策略选择上的需求.长此以往，学生就能在不需要强调简便计算的情况下去自主地分析、选择，才能把学到的知识内化为自己的知识，简算就有可能成为自觉的行为.????2.重视简算应用，为解决实际问题打下基础????在理解和掌握了运算定律的基础上，我们改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化.这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用.????如四年级下册教材中的“书店的一角”.题中包含两个问题：（1）价钱分别为56元、31元、19元、24元的四本书中，哪三本的总价在100元左右？（2）付100元，买48元、47元的书各一套，应找回多少钱？显然，这是两个需要综合应用加减计算的实际问题，而且解决问题的策略具有较大的灵活性.????问题（1），教材提示了两种算法.一种是把每三本书的价钱相加.采用这种方法，学生遇到的困难是，四本书取三本书共有几种情况？这是一个组合问题，回答这个问题，如果直接从四本书中每次取三本，要做到不重不漏，思考难度较大.如果反过来思考，四本书中取三本，也就是从四本书中每次去掉一本，就很容易得出共有四种情况.这种反过来思考的间接思路，用于计算三本书的总价，就是教材提示的第二种算法.????问题（2），学生容易想到的算法是连减或减去两个价钱的和.因此，教材只提示了第三种另辟蹊径的方法，把100分成两个50.由于两套书的价钱都略小于50，所以这种方法显得比较简便、巧妙.通过这样的体验、感悟和经历，对学生简算意识的培养是有很大帮助的，同时为学生用简算解决实际问题打下基础，也使学生认识到了简算的价值.????二、注重过程引导，简算方法自悟明理????培养学生学会思考，进行合理的简算，必须让学生自