语文有效课堂之我见.docVIP

PAGE PAGE 1 语文有效课堂之我见 　　在语文的常态课堂中，努力建构合理的教学内容，采用灵活多样的教学方式，努力创设趣味的课堂、学习型的课堂、和谐的课堂，并不断总结自己、提升自己，让语文课堂变得有效率、有意思、平实但又充实，这就是我眼中的有效课堂，优质而高效的课堂。 　　教学的主阵地在课堂，课堂教学的有效性对学生的成长和发展至关重要。没有一位老师不重视课堂教学的有效性，但我们的课堂教学是否存在低效甚至无效的现象？怎样才能让语文课堂教学实现最大化的有效性，使语文课堂教学活动沉淀下一种思维方式和精神？对此，笔者作了一些浅薄的思考，以期得到广大同仁的指教。 　　在语文教学中，常常会出现“教师教得费力，学生学得吃力”，双方都吃力不讨好的低效状态，究其因，笔者认为主要有以下几方面：一是教学目标的不明确而低效。教学重、难点把握不准，是当前课堂低效的一个重要原因。二是教学设计不合理而低效。现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，没有成效。三是学生的主体地位不够而低效。我们很多语文课堂采用满堂灌，没有更好地运用启发式、诱导式的教学方法。 　　所以，如何克服语文教学的低效，创建高效课堂就成为教学的当务之急。那么什么是高效的语文课堂？笔者认为，高效的语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 　　上海师大叶澜教授认为，一堂好课的标准应该是：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课……也有人曾用“大”、“深”、“快”、“活”四字诀，取代过去面面俱到，繁琐僵化的课堂评价标准，即知识容量要大，思维层次要深，节奏推进要快，课堂气氛要活。 　　笔者个人则认为，一堂好的语文课首先是有效的，然后才是高效的。而有效教学在笔者看来就是老师教得有效，学生学得愉快，考得满意。只有在有效的基础上不断探索，最终才能达到高效。如何才能使语文课堂有效，最终达到高效呢？笔者认为可以从以下几个角度去思考： 　　一、具体适宜的教学目标和教学内容是课堂有效的命脉 　　制定有效的教学目标，择取适当的教学内容，是建构语文课堂教学务实有效的前提。老师如何有效地支撑学生学习——老师教什么，教学设计至关重要。从表面上看来，语文教学的目标早已确定，但实质上却是，任何一篇文章的“可教点”都很多，如何筛选适宜、有效的教学目标，就有如沙中淘金、蚌中取珠一样。有效的教学目标涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学目标要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么确定这些目标；二是一堂课的教学目标要相对集中，从而使学生学得相对透彻。 　　同时，笔者认为在建构教学内容过程中，要遵循“生本”的原则，即学生需要什么，我们便教什么。以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使所建构的教学内容成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”。此外，在建构教学内容过程中，还应遵循“五不讲”原则，即注释已经明确的不讲，学生能说的不讲，学生能探究出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能得出的结论不讲。 　　这就要求语文教师要能够正确、准确、深刻地解读文本，从而建构有效的教学内容： 　　首先，理解编者意图，结合实际，根据课文特点进行有效的建构。不同的教学课型，内容与重点是不同的：如朗读课型——主要用于名家名篇的教学，用于文学作品的教学；教读课型——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；析读课型——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；品读课型——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；研读课型——就是要研究、体会为什么要这样朗读；评读课型——对课文进行评点，边评点边朗读。听读课型——重点突出配乐诵读；背读课型——指导学生读好、背好课文。其次，对原有教学内容进行“深加工”，重构出创新的教学内容。再其次，植入“添加剂”，开拓相关的课外补充材料。最后，教学内容要“学练结合”。“学”指教师的讲解，“练”指学生的训练，其中包括回答提问、提出问题、做习题。一节有效的好课，如果课堂上没有对学生进行“练”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。训练是教学内容中的重点，训练学生对知识的掌握，训练学生的思维能力，训练学生的语文素养等等。 　　“教什么”永远要比“怎么教”重要得多，筛选和建构适宜的教学目标和教学内容，理应成为课堂有效的命脉。 　　二、灵活多样的教学方式是课堂有效的不竭动力 　　采用合适的教学形式和教学手段，是建构语文课堂教学务实有效的保证。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促