运用“倒推”策略解决问题.docVIP

PAGE PAGE 1 运用“倒推”策略解决问题 　　生活中的事情从发生到结束总是有过程的，这个过程或是在数量的多少上发生变化，或是在方向、路线、时间等方面发生变化，或是在其他方面发生变化。研究这些事情里的数学问题通常有两条线索：一条是从事情的起始状态，根据将要发生的变化，推断结束时的状态；另一条是从事情结束时的状态，联系已经发生的变化，追溯起始状态。学生比较习惯用前一条线索分析数量关系和解决实际问题，但是，有些问题用后一种思路去解决更为简便。鉴于“倒过来推想”这一策略对学生有较高的思维要求，因此在设计前，执教者要客观分析学生的思维水平和解题基础，在教学中要引导学生克服思维上的障碍，还原自己的解题过程，突破解题的难点。另外需要注意的是，一方面要引导学生在简单的事情中体会倒推是一种策略，另一方面要引导学生学会举一反三，灵活运用倒推策略解决实际问题。 　　一、故事激趣 　　故事引入：一天，李白在家中请客。到中午十二点，还有几个客人没到。于是自言自语：“该来的怎么还不来？”听到这话，客人们心想：“该来的还不来，那么我们是不该来了？”于是有一半客人告辞而去。李白后悔说错了话，着急道“不该走的又走了！”剩下的客人心想：“不该走的走了，看来该走的是我们啊！”于是剩下的客人又走了一半，李白见状，十分懊悔，辩解道：“我说的不是他们啊！”一听这话，剩下的客人心想：“不是他们？那就是我们了！”于是剩下的客人，有一半叹了口气，也走了。最后只剩下李白最要好的，最了解他的一个朋友默默看着他，哭笑不得…… 　　问题：有多少人到李白家里做客？ 　　通过故事中隐藏的数学问题激发学生探究的欲望，激活学生认知储备和经验储备中“倒过来推想”的思想方法。 　　二、从旧知入手感知策略 　　1.出示课题（解决问题的策略）。 　　提问：同学们以前接触过类似的课题吗？这里的“策略”是什么意思？ 　　指出：在解决比较特殊、比较复杂的问题时，往往要用到一些策略。今天我们学习解决问题的策略，就从简单的问题开始。 　　2.旧知引入。 　　谈话：这是同学们曾经接触过的题型，“一个数原来是20，经过如下两次变化后，现在是多少？”说说计算的过程。 　　3.感知策略。 　　引导：“如果现在的结果是20，那么原来是多少？”说说你的思考过程。 　　比较，上面（1）、（2）两题有什么地方不同？ 　　启发：“某一个数经过如下两次变化后，现在的结果是54，这个数原来是多少？” 　　讨论：（3）题与（1）和（2）题中的哪一题相似？你是怎么想的？比较（2）、（3）两题有什么共同点？（知道现在的结果，“倒过来推想”原来的数；不仅思考方向要从现在到原来，而且计算也要反着算。） 　　板书：原来←现在 　　4.揭示概念。 　　指出：像这样从现在的结果出发，根据变化的过程，倒过来推想原来的状态，我们把这种策略叫做“倒推”（板书：倒推）。 　　评析：教师课前谈话和引入部分的设计独具匠心：一是有趣味性，改编的故事“李白请客”，其富有趣味的情境，集中了学生的注意力，激发了学生探究的欲望。二是有数学味，“填数”活动唤起了学生头脑中已有的认知储备，让学生体验到要知道原来的数必须从现在一步一步往前倒推。三是有导向性，两次活动都能让学生在猜想的过程中，体验到要知道事物原来的状态必须借助一定的方法，初步感悟倒推策略的本质——倒过来推想。 　　三、在模型构建中引入策略 　　1.整理条件。 　　出示例题：小明原来有一些邮票，今年又收集了24张。送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？ 　　引导：仔细观察，这道题有什么特点？小明邮票的张数发生了几次变化？怎样变化的？为了清楚地表示小明邮票张数的变化情况，建议先对题中相关信息进行整理。你认为怎样摘录方便快捷呢？（学生如有困难可提示方法：摘录重点语句加箭头，或用方框加箭头……） 　　投影展示： 　　方法一：又收集24张→送给小军30张→还剩52张。 　　启发：有什么建议要提？ 　　方法二：原有？张→又收集24张→送给小军30张→还剩52张。 　　指出：这位同学虽然多写了几个字，但完整、清晰。 　　方法三： 　　（？张）■（）■（52张）。 　　提问：这里的“+24”、“-30”是什么意思？ 　　方法四：（）+24-30=52。 　　点评：最后两种方法运用数学符号来表示数量的变化过程，更加简捷。 　　2.尝试“倒推”。 　　提问：整理信息后，我们发现要求“小明原来有多少张邮票？”可以用“倒推”的策略来解决。谁来说说怎样倒推？（多媒体演示） 　　3.列式解答。 　　方法一：52+30-24=58（张）。 　　方法二：52+（30-24）=58（张）。 　　提问：方法一中的“+30”、“-24”表示什么意思？方法二中为什么要先算“30-24”？怎么确定上面的解答是正确的？怎样