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小组合作教学如何有效分工课题阶段总结 ? ?20世纪80年代，随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习，是一种以小组学习为基本形式的教学活动。科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提条件。 一．科学设计、合理组织学习小组。 根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，充分利用人力资源，使组内成员之间具有互补性、和谐性。各小组间具有均衡性、竞争性。从而提高全班小组合作学习的积极性有效性。为此，小组分配上应遵循三个原则： 1、均衡原则。指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量保持均等，大体相当。具体考虑三个因素： （1）.成绩分配因素：要使各小组学生的平均成绩大致相同，小组间不至出现较大的差异；性别搭配因素： （2）.遵守异性效应，实行男女搭配，如此一来合作学习的积极性比相同性别的小组合作效果更为显著； （3）家庭背景因素等。 均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。 2、尽量尊重学生意愿原则。在保证基本均衡的前提下，教师在分组时应充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。 3、适时调整原则。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。 二、选拔并培养小组长。 小组长最好能分为学科小组长和行政小组长。学科小组长由本组内学习能力强的同学担任，是老师的助理，是组内的“学习领袖”，组长未必是终身制，成绩未必是第一名，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等；小组形式一般是固定的，但各学科的小组长应依据学科而定。目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。 1.小组长的选拔。选择小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，尽量避免教师指定。但教师必须把握好导向。在选举前，教师可公布组长候选人的标准。行政小组长的的选择条件：一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强，四是成绩中上。组长可根据情况适时调整。 2.对小组长的培训可分三个方面：一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。