小学语文略读课文教学的定位及指导.docVIP

类 别 小学语文 小学语文略读课文教学的定位及指导 内容提要：略读课文作为阅读教学中的一种重要的课程形态，要走出略读课文的教学误区，只有准确定位，并能提供相应的指导，方能发挥其特有的价值和功能。对略读课文要准确定位，必须明确略读课文的地位和价值；必须明确略读课文的教学目标；必须明确略读课文教学的基本思路（或者说基本程序）。关于略读课文的教学指导，可以突出三点：1、删繁就简，提炼主线，形成基本阅读路径；2、自主选择，合作共研，形成基本对话主题；3、殊途同归，同中存异，共性成果与个性化收获并举。 关键词：略读课文、准确定位、教学指导 《课程标准》对于略读课文的要求只是寥寥几笔：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”看起来略读课文的要求非常明确，但在实际教学中，出现了种种误区，影响了教学目标的达成，不能够很好地发挥略读课文应有的功能与价值。主要的表现是：误区一：难以割舍，精雕细琢。老师还是完完全全上成精读课文。误区二：置之度外，过度放手。老师完全放弃指导，让学生自主学习，学生学习缺乏提升，在低层次上重复。误区三：教法单调，缺乏个性。老师没有丰富的教学方法，也缺乏相应的个性化的指导。以上问题的产生其实都是由于对略读课文缺乏准确的定位所造成的。所以对小学略读课文的准确定位并展开有效的指导是提高其教学有效性的关键所在。 一、关于小学略读课文教学的定位 对小学略读课文教学的准确定位，是开展有效教学的基本前提。 1、明确略读课文的地位和价值 现在课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。其中略读课文篇数呈现随年级逐年增多的趋势。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。 略读课文是联系课内外阅读的桥梁，教学时学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，适当地向课外拓展延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。略读课文紧扣各单元主题，与精读课文联系密切，其文章体裁、学习内容、写作特色等均有类似之处，且有着共同的学习要求与目标。但功能与分工却有差异：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，巩固学习方法、提升学习能力的有效平台。教学略读课文时应该瞻前顾后，有机融合。相对于精读课文，略读课文较为浅显，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，创设了更好的独立阅读的实践机会。因而，在略读课文的教学中更应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟，迁移运用在精读课文学习获取的知识经验，在略读实践中提高独立阅读的本领。 2、明确略读课文的教学目标 略读课文教学目标的确定，应从以下几方面考虑： 首先，略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。因此，略读课文的教学目标之一是能读懂课文，粗知文章大意。 第二，略读课文的教学应是培养学生学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。因此，略读课文教学中，方法指导也是不可或缺的。 第三，略读课文更需要突出三维目标中的“过程与方法”的维度。过程与方法是新课程新增的目标，在略读课文教学中尤其要突出这一目标。让学生亲历知识的生成过程，在具体的操作实践中运用所学的知识方法，以发展略读能力。 看下表，以明确三类课文的主要区别： 读物类型 目标定位 阅读形态 精读课文 初步习得阅读方法 教师指导下的阅读 略读课文 尝试运用阅读方法 半独立阅读 课外自读? 运用阅读方法 独立阅读 总之，略读课作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。 3、明确略读课文教学的基本思路 略读课文教学的基本思路包括三大环节