小学语文课堂教师教学行为低效的分析.docVIP

小学语文课堂教师教学行为低效的分析 大关中学附属小学 潘淑芳 本文针对目前小学语文课堂教学中，教师教学行为存在“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，通过教学案例，分析和归纳了产生低效和无效教学效果的四大主要原因，并提出了相应的教学建议。 课堂教学是教学工作的基本形式，是提高教学质量的中心环节。认真上课是严谨教学的关键。课堂教学的成败归根结底取决于教师,所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。要有意识地转变教学行为,就有必要先来了解一下以往教学行为的不足。笔者以亲身教学《一夜的工作》为例对自己的教学行为进行剖析，分析课堂低效的原因。 课堂导入低效。 【案例呈现】 a.出示周总理的一些图片 b.出示周总理简介 c.出示一段关于总理逝世的影像资料 d.当你看到国内外要员、党政领导、社会各界人士向总理致敬，为总理默哀、痛哭、送行，你有什么感想？ e.人们为什么会如此爱戴与怀念周总理呢？究竟他有什么高贵品质值得人们去尊敬他呢？著名作家何其芳就亲眼目睹了总理一夜的工作，这堂课我们就随着他一起去看看总理这“一夜的工作”。（板书课题，齐读） 【分析】 导入环节在课堂教学中是一个比较短而又不可缺少的重要环节，可是本课的导入，教师用了将近十分钟。导入的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进新课的学习情境中去。教师的本意，是希望通过导入，引起学生心灵的震撼，从而产生阅读期待。如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。此案例的引入这个环节占了一节课的四分之一，显得喧宾夺主，主次不分了。 【对策】简化课堂导入 课堂导入方式的目的只是为了想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，绝不是为了作绣和摆花架子。但是，导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，必须为课堂的主体部分服务，真正起到“引导”的作用，不可喧宾夺主。因此，导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，所以导语要力求简短明了，切忌冗长拖沓，应力求做到“简约不简单”。 同时，多媒体网络教学大大提高了教学的速度与质量。但教师必须认识到，过于华丽的版面会分散学生的注意力，多媒体只是一种辅助工具，并不能代替教师上课，教师要根据自己教学的实际情况，适度借鉴。 2.课堂提问低效 【案例呈现】 师：请同学们快速默读课文，边读边用心感受，这究竟是一位怎样的总理？ 生：这是一位慈祥的总理。 生：这是一位关心人民的总理。 生：这是一位可亲可敬的总理。 生：这是一位受人爱戴的总理。 生：这是一位为人民着想的总理。 生：这是一位为人民鞠躬尽瘁的总理。 生：这是一位细心的总理。 【分析】 本文的重点非常清晰，即：他是多么劳苦，多么简朴！学生的发言，一直在文本的外围打转，没有深入中心。问题在于教师的提问没有指向性。提问方式决定孩子的思维方向，课堂上教师的提问一定要有明确的指向性，不可模棱两可，甚至南辕北辙，误导学生思维。美国学者大卫·博金斯说：“我们并不欠缺知识，我们非常欠缺的是运用知识，欠缺的是思考性学习。”由此，我们可以得出这样的结论：发展学生思维，理应成为当今教育的重要使命。优化课堂提问，提升学生思维品质，是我们每位教师都要力争做到，做好的。 【对策】精化课堂提问 在语文课堂教学中，主要以提问的方式来启迪、诱发学生智慧，开启学生思维，拓展学生知识领域。但是繁琐、细碎、指向不明的问题是导致课堂教学低效的重要原因。因此，精当的课堂提问，不失为提升学生思维品质的有效途径之一。 首先，提问要有明确的目的。教师一定要明确：为什么要问这个问题，并充分估计学生的答案有可能会出现哪些情况，出现这些情况的问题症结在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题的能力没什么作用，还可能问得学生晕头转向，给教学设下障碍。其次，问题要提得确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，就不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，教师提问的每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句地斟酌恰当，使所提问题的逻辑更严密，语言更简炼、清楚、确切。 课堂点拨低效 【案例呈现一】： 师：你从哪里体会到周总理生活的简朴？ 生：那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。 师：你们猜猜这高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方？ 生：皇族 师：一位王爷的宫殿，可能会有那些陈设？ 生：…… 师：这里曾经有那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿式的房子成为我们总理的办公室时，房内只有什么？ 生：一张写字台，两把小转椅，一盏台灯 师：作者为什么要告诉我们这是一座“高大的宫殿式的房子”呢？ 生：进行对比，体现总理的生活简朴。 师：你还从哪里体会到总理的生活简朴？…… 【案例呈现二】 师