注入六种“有机”元素浇开英语佳作之花.docVIP

PAGE PAGE 1 注入六种“有机”元素浇开英语佳作之花 　　摘要：结合对英语考试说明和普通高中英语课程标准等的学习，通过对学生英语习作常见的错误进行长期的跟踪和分析，探究其成因，在此探讨如何在高中英语有效教学实践中开展写作教学的策略指导，从而更好地服务于高中新课程英语有效教学。 　　关键词：六种“有机”元素；写作技能教学；有效教学 　　历年英语考试说明都指出：“写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式……书面表述事实、观点、情感和想象等内容。” 　　《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上……特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力……综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。”通过对学生英语习作常见的错误长期地跟踪和分析，笔者认为，教师在平时要注意开展写作教学策略指导，归纳起来就是六个方面有机结合，本文暂且称之为六种“有机”元素。 　　一、写作技能与语言知识教学有机结合 　　要想写好一篇文章，拥有相当的词汇量是前提，掌握词义是基本要求，能写出语法正确、符合英语句式表达法的句子是目的。因此，教师在平时应将写作与词汇、语法及句式结构的训练结合起来。 　　1.于词汇教学 　　（1）教授生词（组）时，让学生模仿课文原句或教师举的例子造句，不仅可以增加学生语言输出量，还可以当场牢牢掌握该词的含义及其用法。（2）写作时应尽量避免重复使用同一词语来表示同一意思，尤其是一些老生常谈的词语。（3）大胆使用高级词语。新出台的书面表达评分标准鼓励学生“尽量使用比较复杂或较高级词汇”，并对由此产生的错误采取宽容的态度。 　　2.于句型教学 　　（1）句型操练的方法多种多样。平时教师可根据课本中的句型创设一定的情景让学生进行操练，也可用完成句子的方式连句成文的方式进行，目的也是增加学生的语言输出量。（2）适当套用某些固定表达。 　　3.于连词成句、组织段落教学 　　（1）选定课文中若干有关联的词、词组，要求学生把它们扩展成句子，再使用连接词连成一个意义连贯的语段。（2）注意文章的过渡与衔接。衔接与连贯是文章优劣的核心标准，是构成语篇的最基本要求。这就要求学生要学会恰当地使用这些表示逻辑关系的关联词，使文章连贯紧凑，过渡自然流畅。 　　二、写作技能与说的语言技能有机结合 　　布里顿指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”说写结合的做法有以下几种： 　　（1）美文分享。建立课前3分钟分享dailyreport制度，报告内容由值日生自由选定，让他们自由发挥。学生既可巩固所学，亦可扩大知识面，多方位激发学生丰富情感，进一步发展写作的认知。（2）合作写作。教师将作文题写在黑板或幻灯片上，让学生分小组讨论写法，各组由一名学生执笔，共同修改，然后各组推选一个代表在班上宣读本组作文，最后教师作总结。例如，教授必修1Unit5关于比尔?盖茨一文时，笔者依据学生的认知水平，设计了“whetherBillgatesisagreatman”的口头辩论任务与本课开头相呼应。这里让学生能有条理地表达个人的观点，能把交际实践与阅读有机结合起来，需要学生的自主与合作精神，也是为后面写作做准备。 　　三、写作技能与读的技能有机结合 　　阅读和写作能力存在着相互作用、相互促进的关系。高中英语课文是练习写作的基础，是素材和表达方式的母本和源泉。教师只要注意去指导学生进行有效阅读，就会使之变为学生写作的素材和表达方式的草本。在操作中，读与写相结合的方式可以渗透在阅读的每一个阶段。以教授必修1Unit5关于比尔?盖茨一文为例，先要求学生快速阅读两篇基于不同立场与角度的有关比尔?盖茨的文章，利用阅读技巧搜索有用信息后，进行表格化对比。然后，通过仔细阅读，让他们进一步为辩论积累素材和作出判断。最后，要求写一篇有关伟人的作文，达到巩固知识输入与信息输出的目的。 　　四、写作技能与英语文化意识思维有机结合 　　针对汉式英语（Chinglish）的错误思维存在及产生的原因，在教学中可采取以下对策： 　　1.注意培养学生养成用英语文化意识思维进行写作的习惯，帮助学生分析英语和汉语的不同特征及规律，引导他们注意中西方文化的差异造成的不同表达方式。 　　2.讲评作文时，注意讲解典型的汉式英语的纠正和避免方法。在指导学生写作时，摘抄学生写作中的汉式英语（Chinglish）加以点评。 　　3.鼓励学生多阅读英文报刊、杂志，收看、收听英语广播节目。 　　4.提倡多背诵好词好句，尤其是多背诵范文，模仿范文写作。 　　五、写作技能与情感态度有机结合 　　在高中英语教学中，教