注重题后反思 提高解题能力.docVIP

PAGE PAGE 1 注重题后反思提高解题能力 　　摘要：反思是数学思维活动的核心和动力。许多学生往往由于审题时不认真，解题时粗心大意，把考试中会做的题做错了，造成严重的失分现象。针对这一现象，教师应要求学生养成解题后的反思习惯。教师可引导学生反思题目中的知识、技能，反思解题的思维过程，反思解法途径，反思解题规律以及数学思想方法的渗透，从而提升解题能力。 　　关键词：反思意识；解题能力；数学思想 　　一、问题的提出 　　每次考试结束之后，我们常常问学生：考得怎么样？学生回答：不错。当试卷发下来一看，结果却出乎意料，一些完全可以做对的考题解错了，造成严重的失分现象。这些学生造成解题错误的原因，不在于他们知识点不懂，而是由于审题时不认真，解题时想当然，对已知条件的内涵没有充分利用，对隐蔽条件没有深入挖掘，对推理过程没有认真分析推敲，对题目中所用的数学思想方法没有理解。针对这一现象，笔者认为学生缺乏解题后的反思意识，即完成一道题后，要再问几个为什么，要知其所以然，分析题目中所应用的知识点以及解题方法，并从中获得下次解题有用的经验和教训，这样才能达到触类旁通的效果。那么，如何培养学生解题后的反思意识呢？题后反思的意义又是什么呢？ 　　二、反思的意义 　　荷兰著名数学教育家赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”更通俗地说，“反思”是指在解决了数学问题之后，进行总结。从更深的层面上，是对问题条件的利用，解题方法的分析，解题过程的检查，解题结果的验证和题型变化等等。因此，解题后的反思，不但不会浪费学生的时间，相反，对完善学生的知识体系、提高学生的数学素质、培养学生观察应变的逻辑思维能力和培养学生的情感、态度与价值观等都起到事半功倍的作用。 　　三、如何培养学生解题后的反思意识 　　1.引导学生反思对题意的理解是否到位 　　就学生解题学习活动而言，“理解题意”无疑是非常重要的。某些数学问题的题意的内涵很丰富，需要通过仔细分析才能领悟，如果只考虑表面现象，常常会使题意的内涵缩小，导致所给问题的解出现漏解。 　　【案例1】求过点P（0，1）且与抛物线y2=2x有且只有一个公共点的直线方程。 　　学生认为这是一道简单题目，因为他们知道，直线与曲线有公共点的问题等价于由直线与曲线联立的方程组有实数解的问题。因此，众多的学生都容易给出如下的解法。 　　设过P（0，1）的直线方程为y=kx+1，y=kx+1 　　y2=2x，由消去y，化简整理得kx2+（2k-2）x+1=0，由Δ=（2k-2）2-4k2=0得k=。故所求直线方程为y=x+1。 　　上述解答从推理过程看，步步有依据，不存在什么问题。但是，通过仔细分析可以发现，解答是错误的，错误的原因引导学生作如下反思： 　　（1）过P（0，1）的直线方程一定能表示为y=kx+1吗？若斜率不存在，符合题意吗？ 　　可设直线方程为y=1，解y=1 　　y2=2x，得x=，y=1。即y=1也符合题意。 　　（2）若斜率存在，设y=kx+1，由消去y，化简整理得k2x2+2kx+2x+1=0，解得k=，即直线y=x+1符合题意。 　　学生通过反思容易发现，对“过点P（0，1）且与抛物线有且只有一个公共点的直线方程”这个题意的理解：原来斜率不存在以及存在都符合题意。由此得出所求直线方程为y=1或y=x+1。 　　反思：如果平时教师能用一些题意不易充分领悟的典型例子，以学生的错解作为反面教材，引导学生进行反思，可以有效地培养学生认真审题、充分领悟题意的好习惯，从而提升学生的解题能力。 　　2.引导学生反思隐蔽条件是否发现 　　某些数学问题，它的条件由两部分构成，一部分是明显的，另一部分是隐蔽的。明显的条件容易利用，隐蔽的条件不易发现。如果学生在解题的过程中没有反复推敲、仔细分析，那么这类数学问题就很容易导致错解现象的发生。 　　【案例2】求函数y=的定义域。 　　学生开始解：依题意得log0.5（4x2-3x）≥0，所以4x2-3x≤1，解得-≤x≤1，即函数的定义域为[-，1]。 　　仔细一想，发现结论是错的，忽视了对数函数中“真数大于零”这一条件，没有限制4x2-3x0，从而导致错误的结果。所以函数y=的定义域应满足00解得x，所以04x2-3x≤1的解集为-≤x0或 　　反思：上述例子体现学生解题时没有充分考虑“复合函数的定义域”这个隐蔽条件，误认为函数y=的定义域只要满足4x2-3x≤1，从而导致错误。如果平时能利用一些存在隐蔽条件的典型例子，让学生从错解中反思。可以有效地培养学生分析和寻找隐蔽条件的能力，从而提升学生的解题能力。 　　3.引导学生反思解题方法是否优化 　　解题过程是解题思想指导下的演绎过程，它直接受到解题思路的影响。但本身也存在着不断反思和不断优化的问题，这是因为解题需