“生活教育”理论与教师专业成长.docVIP

PAGE PAGE 1 “生活教育”理论与教师专业成长 　　新《纲要》对幼儿园教师角色界定为是幼儿活动的“支持者、合作者、引导者”。角色的变化需要教师具有相应的角色承担能力，需要教师专业素养的提高。要适应角色的变化，这就要求我们在教师培养方面转变方式，用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法将先进的教育理论知识与教师的教学实践结合起来。行知先生倡导“生活教育”给了我们启迪。我们在促进教师专业成长的过程中，坚持以陶行知先生“教学做合一”的思想为指导，确立“在行动中学习，在学习中发展”的园本研修策略，将“教、学、做”有机结合，在园本教研中践行生活教育的精髓“实践、求知、创新、育人”，促进学生成才。 　　一、“以教人者教己”——做学习型教师 　　陶行知先生认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人，即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，教师是“既当先生，也当学生”。教师必须不断学习，假如教师对于课程理论把握不准，认识不清，教学就会迷失方向。 　　1.与书本对话 　　教师成长如无读书积累做底蕴，是很难快速成长起来的。我们开展了“读书伴我成长”活动，鼓励教师“多读书、读好书、好读书”，实现从“阅读”到“悦读”的转变。读书活动中，我们以集中学习与自学相结合、精读与通读相结合、理论与实际相结合，汲取教育的新思想、新理念。利用网络开展网上读书沙龙，交流读书心得。结合工作开展开放式的、互动式的学习活动，教师间互相推荐书目、读书演讲等。 　　2.与同事对话 　　肖伯纳曾说过这样一句话：“……你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”与同事对话，它有助于思维碰撞和启迪。教育随笔是教师平时教学的脚印。我们开展了“教育随笔”交流会，让教师与身边的同事对话、交流、探讨，达到共识、共享、共发展。在对话中我们听到了发生在身边的教育小事，学到了同事们是如何采用有效的教育手段来进行教学的。 　　3.与专家对话 　　教师的专业成长离不开专家的引领。我们聘请专家做专题讲座、课题研究指导，构筑了与专家交流、反思的平台；我们与专家对话，把教育教学中遇到的问题、困惑向专家提出来，在交流和沟通中不断充实自己。 　　4.与孩子对话 　　我们鼓励教师蹲下身来看孩子，与孩子对话，共同谈论着孩子们关注的话题——蜗牛头上的触角是不是辫子，西瓜虫是不是西瓜子变出来，蚂蚁和芝麻是不是亲戚等。教师学习幼儿观察世界的独特视角和分析问题的独特方式，用心倾听他们的心声，做他们的朋友，真诚地在情感方面和孩子站在一条线上。 　　5.与家长对话 　　家长是重要的教育资源，他们是孩子的第一任老师，我们鼓励教师多与家长沟通、交流，在赢得家长的信赖和对我们工作的支持后，反思自己的教育行为。反思的过程就是学习的过程。 　　二、“行是知之始”——做研究型教师 　　陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成。”我们充分采用陶行知先生倡导的教育形式，努力使我们教师“在做中学”。 　　1.互听评课教研活动 　　教师的互听、评课活动，可使个体教学理念重新建构与整合；可培养教师的教学活动组织能力。教师在“教研实践课”中经过教学、组织、反思后，对每一个活动进行了剖析和点评，在肯定学生的优点的同时也指出了存在的不足。我们要求执教者反思自己的教育方式、教学设计、教学行为、教学效果；同时学习别人的教学经验，从一个新的起点进行自检、思考、重构。对于听者，通过“听评课”活动，可以学到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人好的方法指导自己的教学。 　　2.区域活动设置与材料投放研讨活动 　　游戏和区域有效管理，是保证幼儿的自主活动。因此，我们开展了立足课程创设区域活动环境的研讨活动。 　　我们组织教师对区域活动进行再认识，通过不断地学习、反思，翻阅有关资料，在理论的指导下，我们认识到区域活动是有目的、有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的实践活动中学习、探索，掌握知识。与此同时，我们立足主题计划和幼儿的知识水平，及时调整区域活动内容，为不同能力的幼儿提供适合的材料，建立起和谐、自由、轻松的活动气氛。 　　在此研讨活动中，我们得出这样的研究结论：教师始终是活动的观察者、引导者，在活动中给予支持，鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域活动中的表现，及时地帮助与指导。 　　3.主题环境创设研讨活动 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。“主题与环境的融合”是我园多年来的研究内容。我们围绕“春天”的主题开展了创设主题环境的研讨活动，让每一面墙壁都说话。 　　第一，撰写主题环境创设的方案，并组织大家共同就方案进行思考，找出存在的不足，大家同思考、共修改。第二，利用班级博客、家校通等