“双元制”教学模式应用于高职教育之浅见.docVIP

PAGE PAGE 1 “双元制”教学模式应用于高职教育之浅见 　　摘要：随着社会经济的发展，对于高等职业技术人才需求量越来越大，但高职人才底子薄、根基浅、观念陈旧、体制相对僵化的特点日益明显，高职教育亟待改革。在结合我国具体国情的前提条件下，借鉴德国“双元制”教学模式，为社会培养“职业人”，国家为职业教育提供良好的平台，选择实施“双元制”教学模式是职业院校发展的必然趋势。 　　关键词：双元制；校企合作；高职教育 　　中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）07-0111-02 　　“双元制”，也称“双轨制”，是流行于德国和欧洲一些国家的一种教育制度。它包括两个方面：一是发生在企业里的着重于实践的职业培训；二是发生在职业学校的着重于理论的职业教育。也就是同时在两个地点，有两个施教主体，即职业学校和企业。职业学校运用其教育资源结合企业岗位训练，完成专业理论知识和职业技能训练两方面教学任务；企业利用企业岗位和专业培训，在实际的生产过程中对学生进行专业课程和职业技能的训练。 　　一、“双元制”在高职教育中的应用 　　在教学计划的制订过程中，注重专业课程的理论学习和专业实践能力的培养，在课程设置中体现为理论课程和实践课程的分配比例为1：1，在教学中不强调基础课和专业基础课的完整性，以“够用、实用”为准。课程教学中注重教学方法，理论课程教学内容不宜过多，理论不宜过深，强调师生互动，以实物图和示意图进行直观教学，采用电化教学和多媒体教学等手段；实践教学要重视与理论课程的衔接，注重实践效果，根据需要可以每周排一次课表，确保理论指导实践。实践过程中根据学生的人数，分组进行实践，保证实践效果。 　　校企合作是实施“双元制”的基本前提，“双赢”是校企合作的前提。学校和企业作为两个不同的实体，有不同的效益追求，学校追求社会效益，企业追求经济效益，合作的共同目标是培养满足企业需求的实用性高素质高技能型人才，只有“双赢”才能建立长期、稳定的合作关系，实现合作的真正目标。校企双方在合作过程中共享教育资源。首先，实训基地资源共享，学校提供场地，与企业共同购买所需设备，使“企业建在学校，学校搬进企业”，做到“车间与实训基地合一”。“双元制”教学模式，就是培育学生“入世的、为人的、建设性的”态度，反对“消极的、疏离社会的”态度；把“帮助学生消除与社会与职场的排异反应”融入整个高职教育过程；重视教师和学生共同学习的过程，建立对专业岗位综合性、系统性、程序性的体验；培养学生发现问题、解决问题和全程掌握的能力；挖掘学生的综合创新思维和创造力。“双元制”教育究其实质是专业技术人员的岗前培训，教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求，增强了社会实用性，节约了教育资源的投入。在学生掌握了一定的理论知识和动手能力之后，将他们进行分组安排到各个企业进行实习，在便于企业提供实习岗位的同时，也便于实习管理，降低实习费用。 　　二、“双元制”应用在高职教育中存在的问题 　　“双元制”教学模式的主要特点是学生在学校学习理论知识，在企业进行顶岗实习，但目前在我国高职学校普遍较难实现。 　　1.学校方面。目前不少高职校都在加大实训中心建设力度，增加实践课比例和开展实践教学，但这种模式与“双元制”模式存在很大的差别：一是实训中心没有现实生产，学生无法真实体验企业文化和岗位需求；二是师资问题难以解决，教师的职业客观上限制了教师难以成为真正的生产师傅，学校也很难聘请到高技能的师傅驻校任教；三是实训中心的设备更新和设备配套跟不上。 　　2.企业方面。目前校企合作呈现学校热，企业冷的现状，而且与国外相比，我国没有完善的相应的法律法规。学生顶岗实习最重要的是实习中的安全问题，实习生出问题的机率比企业员工大得多，但是对于相关的责任认定问题，使企业对校企合作望而却步。另外一些高职院校的学生怕吃苦，知识、技能水平和职业道德都不能满足企业要求，眼高手低，对工作没有正确的认识，甚至出现不打招呼就离职的现象，给企业带来很大压力。 　　三、解决办法 　　首先，职业学校要注重对学生责任心、职业道德、价值观、人生观的教育和培养。学校在送学生进行顶岗实习前应进行岗前教育，使学生了解企业的文化、规章制度，实习中的为人处事等，促使学生完成角色转变。 　　目前，国家为职业教育提供良好的平台，选择实施“双元制”教学模式是职业院校发展的必然趋势。职业学校要抓住发展的契机，积极主动地获取市场信息，主动与企业联系，定期开展人才培养方案调研会议，根据企业需求调整学科专业设置，在专业建设的各个环节实施产教研结合，增强专业的社会适应性。校企双方通力合作，培养出真正适应中国社会经济发展需要的高素质高技能型人才，实现校企合作的意义和价值。 　　参考文献： 　　[1]透视职业院校中的校企合作[DB/O