主题班会在高职院校德育实践中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 主题班会在高职院校德育实践中的应用 　　摘要：高职院校的德育教学应注重德育实践。本文以金肯职业技术学院为例，调查了主题班会在其德育实践中的作用。结果表明：主题班会是开展高职院校学生德育实践的有效载体，是组织开展大学生德育活动的有效手段，对高职院校德育实践工作起到积极推动作用。 　　关键词：高等职业院校主题班会德育实践 　　高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。据统计，2007年我国普通专科在校学生数达860万人，接近于普通本科的1024万人[1]。随着我国建设社会主义新农村、创建创新型国家和走新型工业化道路发展方针对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。2004年，中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见指出：要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才[2]。2006年，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见也明确规定：高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务[3]。近年来，各高职院校积极响应该文件精神，开展各种德育实践活动，提高学生的思想道德品质。 　　一、德育实践概述 　　马克思主义理论认为实践是思想品德形成的基础，实践是德育活动的根本特性。德育应该把以道德为基础的德育实践作为终极目标。德育的本质是实践，脱离实践的德育会导致受教育者知行脱节、言行不一[4]。 　　在综合前人研究的基础上，作者认为德育实践是高校教育者以设计多变的形式和丰富的内容为依托，以学生为主体，发挥学生的自主能动性，结合教师的引导作用，来构建学生的道德认知体系，形成学生良好道德行为的实践活动。德育不同于智育，有自身的特点和规律。德育实践不仅要帮助学生解决学习生活中的困惑，让学生学有所思、思有所悟，而且要引导学生悟有所行、行有所感，促进学生的全面发展和健康成长。 　　二、高职院校德育实践的特点 　　高职教育是以服务为宗旨、就业为导向，产学研相结合的教育，为生产一线培养高素质的技能型人才，其学制设置通常为3年，但是实习（实践）期往往较长，通常是1学年，甚至更多。因此高职院校的学生在校内学习时间较短，给予德育教学时间并不多。此外，高职院校学生普遍是高考的失利者，基本素质较普通高校学生存在很大的差距。进入高职院校之后，他们的学习兴趣和动力普遍不足，很大一部分学生学习上得过且过，生活上散漫放纵。高职院校学生学习的特点决定了高职德育实践具有很强的职业性和实践性，高职生源的多样性和复杂性决定了高职德育实践的复杂性和艰巨性。因此以高职院校德育实践的特点为依托，融合高职院校的德育目标，采取学生乐于接受的活动方式，开展学生喜闻乐见的德育实践活动，才能促进现代化高职教育的发展。 　　三、高职院校德育实践现状的调查与原因分析 　　我国高职院校的德育实践开展多年，虽然取得了一定的成绩，但仍存在德育内容陈旧滞后、德育方法陈旧老套和德育教育形式主义等不足。笔者以江苏省南京金肯职业技术学院为例，分析我国高职院校的德育实践现状。金肯职业技术学院是江苏省示范性高职院校，多次受到教育部门和社会各界的好评，在高职院校中具有一定的代表性。 　　笔者2011年5月13号对金肯职业技术学院的学生进行了课间随机抽样调查，共发出问卷350张，收回320张，其中有效问卷285张。有效问卷中男生为165人，比例为57.89%；女生为120，比例为42.10%。调查问卷结果显示：62.45%的学生认为德育实践浪费时间，63.50%的学生认为德育实践内容枯燥乏味，65.45%的学生从来不参与德育实践。 　　此结果反映出该校学生对德育实践兴趣不高，德育实践成效不大，是什么原因造成了这一现状呢？首先，高职院校对德育实践的重要性缺乏认识。很多高职院校德育工作目标定位不准确，不考虑高职院校学生自身特点，单纯地自上而下单向灌输。不仅收效不大，甚至还引起了学生的逆反心理。据一份调查显示，近80%的学生认为那些比较高远的德育目标与己关系不大，认为与其把“毫不利己，专门利人”挂在嘴边，不如从我做起，踏实做人[5]。 　　其次，高职院校德育实践的系统性有待构建。德育实践的选材随意，内容空洞，形式陈旧，组织管理薄弱，成效性检测缺失，缺乏对学生的吸引力[6-7]。大部分高职院校的德育实践和辅导员及相关人员的绩效不挂钩，缺少相应的考核制度，更谈不上质量监控。因此很多高职院校的德育实践活动流于形式，造成“开和不开一个样”，“开好开坏一个样”的局面[8]。 　　因此，根据高职院校德育工作目前存在的主要问题及其原因分析，针对高职院校德育工作的特点、内容和模式，