科粤版化学九年级上册 4.2《水的组成》教案设计.docxVIP

科粤版 第四章 第二节 《水的组成》第一课时 设计者：福州第三十二中学 一、教学目标 1．知识与技能 （1）通过氢气燃烧的实验，感知氢气的相关性质。 （2）通过氢气的燃烧和水电解的实验现象，结合微观分析推断水的组成。 2．过程与方法 （1）通过氢气燃烧和水电解实验现象的分析和球棍模型直观演变，促进对水的三重表征的一致性认识，加深对宏观现象背后的微观成因的理解。 （2）通过“合”和“分”的研究思想，推断水的元素组成，初步了解验证物质组成的一般方法。 3．情感态度与价值观 （1）感受探究学习的乐趣，结合化学史了解人类认识水的组成的历程，了解科学家研究物质组成的一般方法。 （2）在体验物质变幻之魅中，感受化学的发展是循序渐进的，初步建立包括元素观、微粒观和转化观等在内的学科观念。 二、教学重点：水的组成 三、教学难点：探究水的组成 四、教学方法：引导——探究 五、设计思路： 在科学版九年级化学上册中，《水的组成》一课是学生首次通过实验来探究物质的组成。本节课的设计思路通过借用化学史为认识发展的途径，使学生外显的学习活动转化成学生的内在认识发展。本节课促进学生认识发展体现在：可以实现认识视角的转变，从生活视角到化学视角认识物质；可以实现认识层面的深化：从宏观到微观，从现象到本质的认识过程。不仅要能从宏观上了解水的元素组成，还要能从微观的视角认识水分子的构成。还可以实现认识思维的发散：从正向思维到逆向思维认识的转换。这一阶段的学生缺乏通过实验研究物质组成的方法，缺乏宏观和微观相结合认识物质的意识，要实现学科知识和学科思维方法相结合认识发展的目标，也是本节课亟待解决的问题。以下是笔者基于促进学生认识发展的《水的组成》教学设计： 六、教学过程 环节一：课题引入 水是生活中，我们最熟悉的物质，之前大家通过各种学习渠道，已经对水的化学知识有了一定的了解。首先引导学生从化学的视角认识水： [生]从化学式含义的四个方面回顾进行回顾：水；水由氢氧元素组成（水是化合物）；一个水分子；一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。 [师]当人们对水一无所知时，最初科学家是如何用实验事实和证据来推理出水的组成呢？ [生]根据通过回忆学过的加热分解氧化汞的实验不难得出猜想——分解的方法。 [师]物质的分解需要一定的能量，无论是加热还是通电，都是尝试分解的水的一个方法。 投影拓展资料：水的热稳定性很高，实验证明加热到2000K（约1727℃）也只有不到1% 的水发生分解。 环节二：电解水（体现“分”的思想方法） [师]如果通电后水会分解，那会得到什么物质呢？ ［投影展示几种常见的水电解器：这是目前几种常用的水电解器。需向学生介绍：为了增强水的导电性，里面加入了少量氢氧化钠。有条件分组实验时需提醒学生在电解时务必注意操作要求，尽量避免皮肤直接接触液体。 [师]介绍改后的电解水实验装置：电源是直流电，是两块已经串联好的方块电池，红线的夹子请夹在电池组的正极上，黑线的夹子请夹在电池组的负极上。 问题：1.你观察到什么现象？ 2.正极与负极产生气泡的速率一样吗？ 3.观察对比两极产生气体的体积有什么区别？ 4.猜想两极分别产生了什么气体？要如何检验呢？ [生]通过观察、思考并填写下表： 电解水实验 内容 玻璃管（正极） 玻璃管（负极） 观察、比较两极玻璃管的中现象 相似处 两极均产生大量无色气泡 不同处 1.正极速率慢，负极速率快 2.负极气体体积约是正极的两倍 检验与分析 现象 带火星木条复燃 气体能燃烧 结论 正极产生了氧气 负极产生了氢气 表3：电解水实验现象记录及分析 [师]根据上述实验现象我们对水的组成有何认识？ [生]写出电解水的文字表达式并得出结论：水是由氢元素和氧元素组成 [师]继续抛出问题：氢气的体积约是氧气的2倍（板书标记），为什么会这样?水中氢元素和氧元素的原子个数比是多少？ [投影]拓展资料：一般情况下，宏观上气体的体积比等同于构成气体的微粒个数比。 [师]通过实验得出宏观上氢气的体积是氧气体积的两倍，就意味着电解得到的氢分子个数是氧分子的两倍。为了简洁的表达微粒比2：1，用2个氢分子和1个氧分子模型来表示。同时借助微观示意图来解释。 通过电解水和氢气燃烧实验现象的分析和球棍模型的演示，促进学生对水三重表征的一致性认识，对宏观现象背后的微观成因也有了更深的了解。 [师]如何知道一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子？ [生]通过微粒模型及微观示意图分析、思考水分子的构成。 [师]科学家经过精确测定，证实1个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成。这是一个水分子模型（展示一个水分子模型），用化学式表示是H20。由此，将学生对物质组成的研究的认识从“定性”进一步延伸到“定量”。 环节三：氢气的燃烧（体现“合”的思想方法） [师]刚才从“分”的角度认