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实验冲刺复习建议 集美中学 曹桂祯 实验试题的本质 化学实验试题意在创设情境，考查学生运用实验方法解决实验问题的能力。是“偶然中的必然 ”。 素材情境（新物质） 原理方法（新反应/新方法） 新颖装置（不常见的仪器/自动测量技术） 设问角度（目的、原理、操作、分析、结论抓住“与众不同”的细节、关键点设问） 呈现形式（题给信息的多样化/答题方式的变化） 实证思想 用事实证明。包括直接证明与间接证明。 “如何证明某物质参加了反应？” 直接证明：反应物减少或消失；间接证明：有新物质生成 实证方法——实验法是重要方法之一 对比实验是手段，控制条件是关键。 第一类：横比 平行实验（条件相同——比较结果）如：滴定实验 对照实验（条件不同——比较结果）如：空白对照实验 第二类：纵比 同组实验，变化条件，测量变化。如：热重实验 本省实验题 2009、2012年高考 2011、2012、2013、2014省质检 2011、2012、2013、2014本市3月、5月质检 2011省质检 3ClO－＋I－＝3Cl－＋IO3－； IO3－＋5I－＋3H2O＝6OH－＋3I2 2012省质检 2013省质检 2014省质检 2012年3月质检 2012年5月市适应性 2013年3月市质检 2013年5月市适应性 2014年3月市适应性 2013年5月市适应性 1、提高实验复习效能的教学策略 老师讲、学生听的实验试题讲评课效率高，但用老师的思考代替学生的思考，用老师的理解代替学生的理解效能较低。受教师“说题”的启发，我们提出了一种让学生在考完实验试题后说出自己的所思所想，老师把脉学生的思维过程的实验试题讲评模式。“言为心声”变老师讲为学生讲，能让学生充分暴露解答实验题的思维过程和所遇到的问题，反过来“由外而内”变成学生的深层意识，使让实验讲评课的效果增值。 （1）选好题是保质量的前提 高考实验试题大多为综合题，往往包括“制备——分离/提纯——检验”等环节，有一定难度。要提高高考实验试题的答题能力，所练的实验题必需有代表性和一定难度，几年来的我省高考题、省检题、市检题中的一些实验试题应成为首选。 （2）深度理解是追求的目标 第一要解决“谁来说”。教师要在评卷中发现典型试题，记录学生姓名及他们的答题情况，上课时让这些同学先来说，由此引发其他同学的参与。第二要解决“说什么”。按试题中的问题顺序展开讲评，让学生谈他们的解题思维过程，重点做好“五说”：说目的——说原理（方案）——说操作（步骤）——说解答（方法）——说反思（收获与困惑）。 （3）关键是教学行为的改变 教学过程不要追求量而要追求质，要沉得住气有定力，不可因急于完成讲评而越俎代庖。老师在实验题讲评过程中主要起组织、调控、启发、引导和纠偏的作用（多问你是怎么想的？为什么这样想？依据是什么？），要讲的是该实验题的创新点和给我们的启迪，帮助学生归纳具有规律性、普适性和可操作性的精要策略。 2、提高学生实验得分的指导策略 （1）克服心理障碍，积极面对实验试题 “信心比黄金更可贵”。在以往考试中实验题得分不高，不完全是学生的实验能力不足，试题本身难度较大也是造成分数低的重要原因，不要怀疑自己做好实验题的能力。破除实验题难的印象。高考实验题往往比平时考的容易，如2013年实验不难，大家的得分都较高。高考命题老师会从省质检得到反馈信息，实验题难度肯定会降低。一定要让学生对自己有积极的心理暗示。 （2）以目的为导向，准确把握答题方向 实验中的“共性”是基本盘，“个性”是区分度，答题要用好经验而不唯经验。读懂题才能答好题，整体把握实验全过程是解好实验题的关键。“实验目的”是实验的出发点和归宿，实验目的不清会导致答非所问。实验细节决定实验成败，“与往不同，与众不同”的细节是实验试题选拔功能的价值所在，回答实验问题时要根据“总目标”和“子目标”的达成来把握答题方向。 （3）进入实验情境，揣测命题者的意图 综合实验是“流水线”，实验情境是动态的。随着实验情境推进，实验问题随之产生，要求有相应的实验方法来应对。面对老的问题，可用已有的经验应对。面对从没遇到过的问题，命题者肯定会给出有关提示，要引导学生从题给信息的暗示中找出正确答案。元素化合物知识、化学反应原理的考查已成为实验试题的组成部分，要把学过的这些知识、原理恰当运用到具体实验问题的解决中来。 （4）强化答题套路，考前备忘减少失误 “面”上，可用实验思维导图快速梳理实验相关知识与技能。“点”上，应强化常用方法（如物质定性检验和定量测定的基本方法，物质分离提纯的方法）