母语思维与外语写作过程的关系.docVIP

PAGE PAGE 1 母语思维与外语写作过程的关系 　　母语思维与外语写作的关系一直是近三十年来应用语言学界关注的焦点。Bosher[1]及郭纯洁和刘芳[2]等学者的研究表明母语思维对外语写作的促进作用，Kobayashi和Rinnert[3]及王文宇和文秋芳[4]等学者则指出母语思维对外语作文的负面影响。已有研究虽结论不一，但都认为母语思维会对外语写作产生影响，而这种影响并非存在于单一维度，而是动态过程。只有用动态的、多层面的视角看待母语思维的影响，才能明确母语思维在什么条件下产生促进作用、什么条件下产生阻碍作用[5]。因此，本研究立足内容构思、结构构思、遣词造句三个层面的母语思维活动，综合利用量的研究和质的研究两种方法研究母语思维在英语写作过程中的动态影响，以求为大学英语写作教学提供启示。 　　一研究方法 　　1研究设计 　　本研究首先借助目的性抽样选取具有近8年英语学习经历且对英语写作有较成熟看法的87名大一学生作为样本；继而借助调查问卷了解母语思维在样本进行英语写作时的参与情况；然后针对问卷的集中反馈对受试进行半开放式访谈，以深入挖掘受试对母语思维参与外语写作的认识，而访谈对象包括优秀写作者和一般写作者各6人，其评判标准为《大学英语课程教学要求》（试行）对书面表达能力的界定，即内容基本完整、用词恰当、语篇连贯；选取60篇作文进行语料分析，寻找母语思维的痕迹。所选语料均由经验丰富的教师评定，确认长度、内容和结构均具有较强代表性，能够提供最大信息量，而写作任务为新视野大学英语（外语教学与研究出版社）读写教程前三单元的StructuredWriting，以论说文为主，样本自由写作，时间不限，字数不少于80个单词。 　　2数据分析 　　数据分析分两部分：（1）量的研究：采用SPSS15.0统计软件对问卷数据进行描述性统计，得出样本在写作三个层面上运用母语思维的比例；（2）质的研究：针对问卷调查中存在的疑问，对12名受试进行个别访谈，以深入了解样本在写作三环节运用母语思维的细节，并探索母语思维在写作中的参与程度是否受写作水平的影响。另外，语料分析同样是为本研究的结论提供佐证。 　　二结果与讨论 　　1内容构思与母语思维 　　问卷显示，97.7%的学生基本上会在写作前构思作文内容，其中，有43.7%的学生写作前经常构思，34.5%偶尔为之，前提是时间允许并对作文题目感兴趣；只有2.3%的学生从不构思文章内容，理由是认为“构思完全没有必要，想到哪儿写到哪儿，凑够字数就行”。值得注意的是，构思过程中，64.4%的学生使用母语，仅有12.6%的学生使用英语，这一研究结果与王文宇和文秋芳对我国大学英语专业学生的结论一致，即：在内容和结构构思时，学生仍然倾向于使用母语思维（其比例大于50%）。访谈中，有学生表示“使用汉语思维能够理清写作思路，充实文章内容，不会跑题”。 　　另外，访谈中，优秀写作者与一般写作者对用母语思维形成作文内容的看法不存在显著差异。其中，仅有2名优秀写作者表示：构思作文内容时会尽量尝试用英语思考，但最后还是不得不依赖母语思维；其余10名受试均表示不会刻意利用英语思维，理由是“只要能写出作文就行，没必要太在意用何种方式思维，而且老师又没有要求”。 　　由此可知，大一学生大量使用母语构思作文内容，其原因可从三方面来分析。其一，不少学生习惯用母语策略。英语教育在中学阶段主要在母语环境下进行，课堂上老师过分依赖母语。其二，学习者所处的学习环境影响其学习策略的使用[6]。新生进入大学，对新环境难免不适应。而对新环境的否定可能使其在英语学习中消极被动，从而过多依赖母语策略。其三，母语习得过程中经多次塑造、确认而形成的语言自我到了青春期已成为本体的一部分，并产生防御机制。大学新生的语言自我使其紧抓本族语以寻求保护，这种防御机制可能波及英语学习。 　　2结构构思与母语思维 　　统计显示，43.7%的样本使用母语思维构思结构，而使用英语思维的仅占17.2%。访谈中，4名成绩优秀者对英语思维持肯定态度，认为“英语构思能使作文更原汁原味，也更有成就感”，另有2名优秀写作者认为“母语构思使头脑清醒，保持文章的逻辑性”；而仅有1名写作成绩一般者肯定了母语思维的作用，其余5名学生对结构构思根本没有概念。 　　另外，与内容构思（S=0.78，M=77.0%）相比，样本对于是否构思结构分歧较大（S=0.86，M=60.9%），且对作文进行整篇谋划的人数偏少。 　　结构构思是有关篇章结构的思维活动，是比内容构思更高一层或更过抽象的管理活动，它对学生素质要求较高，而学生基础能力不一，对结构构思的认可度存在差别，而英语构思则基本介于作文优秀者范畴。 　　3语言表达与母语思维 　　问卷显示，语言能力欠缺是学生写作中面临的主要问题，另外，79.3%的