让课堂在思辨中的生成.docVIP

PAGE PAGE 1 让课堂在思辨中的生成 　　人教版语文（七年级上）第三单元《秋天》教学设计及实录 　　教学目标： 　　1.创设学习氛围，有感情的朗读和背诵诗歌。（重点） 　　2.学会抓关键词和融情想象两种方法品味诗歌。（难点） 　　3.做生活的有心人，发现身边美丽的秋景，激发创作愿望，培养热爱大自然的情感。 　　教学方法与手段： 　　1.诵读法 　　2.融情想象法 　　3..抓关键词法 　　教学准备： 　　教师： 　　1.拍摄身边美丽的秋景，特别是大家熟悉的校园景色。 　　2.寻找适合朗读的背景音乐。 　　3.制作PPT课件。 　　学生： 　　1.自主预习诗歌，完成导学案上作业。 　　2.搜寻自己喜欢的字词、文句进行积累。 　　学情分析： 　　本单元所教学课文均为写景类文章，教学本课时，恰好是秋季，正好结合季节特征，挖掘身边资源进行教学。《秋天》这首诗，语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。 　　教学过程： 　　一、情景导入——说“秋” 　　（播放钢琴曲《秋日私语》） 　　师：秋天到了，你感觉到了吗？（生：感觉到了）它给了你怎样的感受呢？ 　　生众：神清气爽、丰收富足、瓜果飘香、美不胜收…… 　　小结：通过刚才的交流，我发现大家都是生活的有心人，而且观察力都特强。抓住了秋天这个季节富有特征的景象，说出了自己切身感受，仿佛现在大家伙都在美妙的大自然中了。 　　二、整体感知——读“秋” 　　师：秋风如雾，秋水似梦，尤其是诗人眼中的秋更具有诗情画意，请同学们打开书，自由放声朗读课文。 　　生：自由朗读（师巡视，待朗读声渐弱） 　　师：朗读不仅是声音技巧的完善，更是真情实感的表达，是与作者的情感共鸣后的一种再创造的过程。现在，请大家酝酿酝酿自己的感情，准备齐读。 　　生：齐读 　　师：大家感觉刚才读得怎么样？我们请几位同学起来评价评价。 　　生：刚才胡远把“丁丁”读错了，书下有拼音，乌桕叶和青鳊鱼也要注意。 　　师：哦，那也就是我要读准字音（板书：读准字音），还有哪些字音需要我们特别注意？ 　　生众：肥“硕”、清“洌”、“镰”刀、“震”落、“栖”息、背“篓”、“芦蓬”、归“泊”、“蟋蟀”、“枯涸”、“梦寐” 　　生：我觉得刚才我们没有读出抑扬顿挫，都是一个调子在读。 　　生：我也觉得，特别是何俊娇像在唱读一样。 　　师：这也就是说我们刚才没读出停顿（板书：读出停顿），还有吗？ 　　生：不光如此，我觉得刚才大家根本就没有读出作者的感情来。 　　师：那你觉得该读出作者怎样的感情？ 　　生：应该读出对秋天的热爱。 　　师：那你能不能给大家示范一下。 　　（生读） 　　师：不错，很有感情，很有味道，我们在读的时候还要读出感情（板书：融入感情）。请大家注意：“我口诵我心”（板书），要读出自己的感悟。下面请同学再自由的朗读一遍，注意黑板上大家刚才归纳的：读准字音；读出停顿；融入情感。 　　生自由诵读。 　　师：我们再请几位同学来给我们示范一下。 　　生：几位大胆的站起来读。 　　师：不错，经过同学刚才这么一润色，诗歌味道渐渐泛出来了。大家觉得这首诗美不美？（生：美）好，那么请大家再看诗歌，用自己最优美、最精当的语言概括诗中的画面，给每幅画起个名字。（学生思考片刻） 　　生1：我觉得第一幅可以叫硕果图。 　　生2：我觉得可以叫秋收图。 　　师：何以见得？ 　　生：“稻香”“镰刀”“瓜果”“背篓”等词可以看出。 　　生：我觉得第二幅可以叫它霜晨图。 　　生：我觉得还可以叫秋水图。 　　生：叫它打渔归来图也不错。 　　生：第三幅我给它起了个名字叫“交响乐图”。 　　师：那也就是说有很多声音了？ 　　生：是的，你看，有蟋蟀声、溪水声、笛声。 　　师：很贴切，同学们看看这三幅图有没有什么共同之处：在季节上来说都是什么季节？（生齐答：秋天）地点上呢？（生答：乡下、农村），所以我们可以吧它们概括为？ 　　生众：乡间秋景图、农家秋丽图、乡村秋景图…… 　　师：作者抓住秋天最富有特色的景物来刻画秋天，这些画面表达了作者怎样的感情？ 　　生：对秋天的喜爱、赞美。 　　生：对大自然的热爱。 　　生：对生活的热爱。 　　师：同学们，让我们带着对秋天的热爱、赞美，用有声的语言来再现诗人心中的秋天。 　　（女孩读第一节，男孩读第二节，第三节合读） 　　三、难点突破——品“秋” 　　师：很不错，同学比刚才第一遍齐读明显好多了，让老师感受到了浓浓的秋意。我们说，一篇优秀的作品，一首好的诗歌，总会带给我们一种美好的享受。这首诗歌带给我们的是美的感染和熏陶。下面，我们进行自主学习： 　　可以用我最喜爱“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。诗句让我想象出一幅极美的画面：古木参天的幽谷中，微风轻抚……的句式说话也可以谈及对哪句哪行某词的理解，质