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当下中小学班干部角色异变及回归 【摘要】当下中小学班干部角色认同出现了偏差，班干 部角色异变不仅使班干部的功能异变，更严重的是会扭曲学 生的人格、价值观、世界观的自由发展和生命存在的姿态。 本文通过分析中小学生班干部角色异变的现象以及其危害， 澄清班干部身份角色，从历史和现实两个维度来分析其异变 的原因，使班干部角色得以回归。 【关键词】班干部；角色；异变；回归 中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843 (2013) 01-0122-03 在中小学班集体的建设与发展过程中，班干部在其中发 挥着重要的作用。但是，当下中小学生的思想也发生了很大 的转变，不少学生不再看重班干部所具有的优异成绩和优良 品质，而更多地注重班干部手中的“权力”，偏离了班干部 的本职，这严重地影响了班级的建设和学生的发展，已经成 为一个不容忽视的教育问题。 一、中小学生班干部角色的异变 1.中小学班干部角色异变的表现。我国学校教育中对 班干部角色定位：班集体的一员、教师助手、班级管理者、 学生的榜样等，意味着班干部角色的多重性，这就要求班干 部在处理角色的转换和认同过程中，正确地把握其特殊性。 但是当下的很多中小学生班干部却淡化了班干部作为班集 体一员的本质角色，忽视了班干部角色的多重性，单一化班 干部角色，偏重于班干部手中的权力，强化“管制”的力量, 往往把班干部当成了管制者、权威者，并且把角色“官”化、 权力化。班干部角色异化的具体表现有以下特征： 首先，等级性。中小学班干部的职位设置原本没有等级 大小之分，而是根据不同的职位需要而设立的，原则上是平 行地位。如，班长和劳动委员，这两个职务本质上没有等级 之分，只是班长侧重于负责班级的全局运转，保持班级的正 常、秩序、和谐；而劳动委员则更侧重于负责班级的卫生整 洁方面，其他班干部职位也一样，都是各有侧重、各司其职, 在本质上和原则上所有班干部是平等的角色，没有成人政治 中的等级分野。 其次，权力性。班干部的角色存在和职能运用是有一个 阈限的，也就是说在涉及班集体和学生角色、学生事务的时 候，这才是班干部角色和职能的适用范围。当学生脱离了学 校或者非学生角色的时候，那么大家的角色就仅仅是孩子， 平等、独立地存在着。然而，当学生们笼罩在一种班干部 “官”念的雾瘴之中，学生无论是在学校生活中还是在校外 生活中，都有地位差异。学生的班干部角色扩展到学生的一 切生活之中，作为一种权力的象征管制着班级其他学生。 2.中小学班干部角色异变的危害。中小学班干部角色 的异化，使得学生对班干部的认识存在偏差，思想影响行为, 行为影响结果。班干部的质料因不再是以优秀的学生、有能 力的学生作为质料，形式因不再是以班干部的发展学生素 质、“育人”为理念，动力因不再是为了服务班级、促进学 生的个体发展为动力，目的因不再是追求班干部班级管理的 本体功能“育人”目的，［1］而是看重班干部的权力角色和 因之而获得的资源。班干部的质料和形式在某种程度上已经 偏离，班干部已然不是班干部，没有分有或模仿其理型。［2］ 首先，弱化班级集体的教育意义。在“官”念笼罩下的 班集体，必然形成一种等级层次角色分野，造成了事实的学 生之间的不平等，这将导致学生之间的对立，即班干部 “官”管理权力阶层和学生民”被管理受制阶层。班级的 存在也就是失去了其本质的依存，集体不再是教育的对象， 也不在是教育的手段。前苏联著名教育家和教育实践者马卡 连科认为，集体是教育工具，“通过集体、在集体中和为了 集体” ［3］的集体教育思想充分体现了集体的教育作用，显 然“班干部官本位”建构了班级的集体结构，弱化了班级的 潜在教育意义，无法发挥班集体应有的教育意义。 其次，禁锢学生心灵的宽展。学生在一种非常态的班干 部“统治”的班级大环境下，必然被同化，在成长中形成一 种根深蒂固的“官”角色观念，同时也会习惯于受制于权力 或控制他人。试想中小学时代一直在“官”念意识耳濡目染 和亲身体验中，学生如何能够有开放、自由的心灵，去宽展 他的人格、生命的本体发展，如何能够成为一个拥有独立自 我主体性的个体，如何去成为一个追求自由民主科学的现代 公民？ [4]在这种环境下教化和规训出来的人，只能成为权 力的独裁者、贪利忘义的贪污者和顺从的“奴隶”。 二、当下中小学班干部角色异变的原因分析 1.父母错误观念对孩子的影响。错误的成才观：‘学 而优则仕”的直接延伸就是现在普遍流行的“万般皆下品 惟有读书高”、万般皆下品，唯有做官好”，而读书的终 极目的不是追求纯粹的知识、真理，是为了取得进入仕途的 敲门砖罢了。纵观现在中国现实，大学生毕业后蜂拥去考公 务员，折射的就是新时代大家热衷“仕”的观念。 传统的等级尊卑观：“士农工商”的传统思想在社会意 识中划分着社会的不同阶层，