归去来兮辞文本分析.docxVIP

【课 题】归去来兮辞陶渊明 【教学目标】 知识：1?掌握文中胡\奚\曷\焉\何五个疑问代词及盈\资\就、审等重点词语。 了解辞赋的特点并熟读成诵. 能力：1?学生能流畅诵读本文，能准确理解作者所述之志。 通过探究交流，学生能体会感悟作者返朴归真的人生志趣并对作者 的思想进行简评。 情感：学习作者辞官归田、不与世俗同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学 习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 【教学重点.了解作者辞官归田的原因，深刻体会诗人鄙弃官场，热爱田园的 无限欣喜之情。 2 ?背诵全文。 【教学难点】1 ?引导学生借助诵读，理解文中流露出的或喜或哀、或决绝或犹疑 的复杂情感。 准确背诵全文并归纳实词虚词句式等文言知识。 【教学方法】以阴读为主要教学手段，辅以重点句段的点拨引导。 【媒体使用】教学课件 【课时安排】三课时 【教学过程】 第一课时 【教学目标】 学生能流畅诵读本文。 在熟读慕础上，较准确地理解文章内容。 【教学过程】 预习作业： 认真阅读课文，根据注解大致理解文意，为进一步深入学习做好准备。 了解作者生平经历及思想追求，据此理解作者在文中表达的情怀。 认真诵读全文，体会作者的思想情感并为背诵打下基础。 一?导入 投影并讲解：“先生不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为 号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解”。这个人是一一陶渊明。 在儒家“兼济天下”思想的大背景下，他却沉迷于采菊栽柳、登高舒啸、临 流赋诗。并且，为着一句“吾不能为五斗米向乡里小儿折腰”，他毅然抖落身上 沉重的官袍，抛却名利，归隐山林。《归去来兮辞》就是陶渊明诀别官场、同 上层社会分道扬做的宣言。 今天，我们一起来学习他那篇洗尽铅华的千古妙文一一《归去来兮辞》。 二?通读序文，了解作者辞官归隐的原因。 教师提问：序文向我们交待了作者归隐原因有二，试用原文回答。 参考1.质性自然，尝从人事，皆口腹自役，深愧平生之志 寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔， 第一点是根本。在《归园田居》中，作者写道“少无适俗韵，性本爱丘山”, 可见崇尚自然，性行随意才是作者的情趣与追求。官场有违志趣，所以才最终弃 官归隐。 三?诵读全文，整体感知。 一读一一止字音。凭借注解，读准字音，了解词义。 二读——准句读。简介辞赋的特点，读准停顿。 附：关于辞赋的知识： 辞是屈原在楚地民歌的基础上创造岀来的一种新诗体。用的是楚地方言， 内容又跟楚地的社会生活，山川风物有关，故又称楚辞。又因屈原写作《离骚》 为这种文体的代表，又称“骚体”。其特点是形式自由，句式散文化；大体以四 句为一小节，两句为一组，以六字句为主，间有长、短句，多用语气词“兮”， 每句三拍。如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索；或： 舟/遥遥/ （以）轻飓，风/飘飘/ （而）吹衣。到了西汉，赋在辞的影响下产 生，是有韵的散文，讲究铺排。而辞仍是诗，重在抒情。 材料二：辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又 称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到 了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的 浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长, 句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。一般四句一节，每节表达一个完 整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫（其）/修 远（兮），吾将/上下（而）/求索。 注意：（1）有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。（2）“归去来兮”“己矣 乎”当一句读，适当延长读末句时间。（3）四字句五字句，读时节奏自当变化。 （4）辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。 三读一一明韵律。读出语气语调语速，借以体会作者的情感。 四.作业:认真朗读课文，尽量提岀自己的疑问。 第二课时 【教学目标】 掌握文中重点实词虚词等文言知识。 准确理解文章内容和思想感情。 【教学过程】 复习与检测： 教师出示投影检测，学生通过听读复习掌握重点词语读音。 1 ?舟遥遥以轻飓，风飘飘而吹衣。 有酒盈樽。 引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。 云无心以出岫 景翳翳以将入，扶孤松而盘桓。 或棹孤舟。 或植杖而耘籽。 教师讲解序言部分大意，学生回忆复习。 研读课文 （一）研读第1段，学习过程描述：学生诵读一一结合注解理解词句义一一感知 体会——表达交流——诵读再体会 重点词句： 既自以心为形役 2?悟已往之不谏，知来者之可追； 研读思考： 在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和 仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为言，难道是当官不好吗？陶潜辞官归田的原 因是什么？ 明确：田园将芫、心为形役、已往不谏、来者可追、迷途未远，今是昨非。 从陶渊明